探索《指南》背景下的数学教学

1、 探索指南背景下的数学教学 内江市英语实验幼儿园：曾涛 摘要：指南中指出：儿童早期的数学学习和发展是指引他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。而指南中的数学领域的内容侧重于我们常说的数和形这两个内容是儿童早期数学学习的核心内容。关键词：数学、变、体验教学、重全面发展、重生活数学 一、变“重知识技能”为“重全面发展” 一直以来，幼儿园比较重视系统的数学教育，在选择数学教育内容时较多

2、以年龄目标为依据，十分注重数学知识是否前后连贯;主要从数学知识、技能方面来确定教育教学目标;在教学过程中重视幼儿对数学知识的记忆和复述;偏重于以是否掌握数学知识、技能来评价学习效果，而忽视培养幼儿的兴趣、爱好、能力和情感。指南提出不仅要对幼儿进行数学启蒙教育，也要培养他们的兴趣，能力、情感及解决数学问题的能力，即培养幼儿的数学综合能力和素养，奠定终身学习的基础和动力，这就要求幼儿园数学教育要变“重知识技能”为“重全面发展”。要实现这个转变，教师首先要认识到数学教育也是促进幼儿全面发展的重要部分，把全面发展理念渗透在数学活动设计、实施过程，把增强幼儿数学知识、技能与培养幼儿兴趣、情感、态度等同起

3、来，从而实现培养幼儿综合能力、素质的价值取向。以大班数学认识年、月、日为例，从该活动的设计和实施过程可以体现教师数学教育观念的转变，以及转变所带来的效果。我在设计该教学活动时，根据指南的精神，在教学目标中减少数学知识，添加培养幼儿情感、态度等教育目标。该内容我分三个教学活动来完成，第一个教学活动的教学目标确定为:1.初步理解年、月、日的概念;2.初步探索年、月、日之间的关系;3.懂得时间的宝贵，在日常生活中如何做到不浪费时间。即教学目标包含了数学知识、技能、态度等三方面，体现了教师重视幼儿全面发展的价值取向，而不仅仅是数学知识和能力。我把培养幼儿正确的时间观念作为教学的重要目标，在活动过程以游

4、戏我该做什么的方式展现生活情景，什么时候该做什么，了解时间带给人们的真正的意义。使幼儿理解虽然时间是看不见，摸不着的，但一个人的时间是有限的，是一去不返的，针对幼儿生活中存在浪费时间的现象，如做事慢，吃饭慢，不肯起床、穿衣等问题进行情景演示，从而让孩子认识到今后应如何做到有效利用时间，不浪费时间。由于变“重知识技能”为“重全面发展”，使得这个活动在对幼儿进行数学教育的同时，也帮助幼儿奠定正确的人生态度，达到全面发展的教育目标，符合了指南的基本精神。二、变“重课堂教学”为“重体验教学” 要实现变“重课堂教学”为“重体验教学”，首先教师要多为幼儿提供动手、动脑的操作机会，教师把数学知识融入在操作材

5、料中，让幼儿在反复操作过程中形成数学思维，掌握数学知识，注重在活动中形成体验，在体验中得到发展，在发展中达到教育目标。如:在学习分类时，能力强的幼儿要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次;能力一般的幼儿要求能分出一种，并能讲出为什么这样分;能力差的幼儿按老师的提示来分类。教师为提供幼儿提供不同的教具，让孩子自己亲身体验、操作进行分类。在操作活动中我注意针对幼儿的个别差异，因材施教。其次，根据幼儿的年龄特点，设计生动、形象、有趣的数学游戏，使幼儿投入到数学活动中，在体验中学习数学。如:让幼儿认识“1和许多”时，采用小班幼儿最喜欢的故事情节为线索，让孩子在故事情节中通过大灰狼和小白兔的游戏找出1

6、和许多的关系，帮助幼儿理解、认识“1和许多”从而让枯燥的数学理论知识生活化起来。又如:中班复5以内的数字。让幼儿玩“我家有几口”，的游戏，让幼儿通过自己亲身的体验寻找和5匹配的家人，从而理解5以内数字的实际意义。教幼儿认识、对应比较“多”、“少”、“一样多”时，采用“找椅子”的游戏，我提出问题，让孩子根据实物椅子，去寻找和数一一对应的椅子，最后比较“多、少、一样多”孩子们经过自身的活动和具体情景，积极动脑，用动作或语言来表达自己的见解，提出解决问题的方法，改变单纯灌输知识的教学方法，根据游戏过程中出现的问题、现象，激发幼儿思考。“听会忘记，看能记住，做才学会”，幼儿的数学智慧体现在他们的手上，

7、动手操作，强化体验，才能内化知识，提高能力，取得好的教学效果。三、变“重书本数学”为“重生活数学”指南提出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”幼儿园数学教育应该生活化、游戏化。这就要求在幼儿园数学教育中，教师不再只是根据书本、参考资料来选择、安排、实施数学教育，更多的是挖掘幼儿生活中的数学教育资源，创设包含数、量、形、时间、空间等知识的生活情境，并以游戏的方式进行。 要实现这个转变，首先要把数学教育与幼儿生活紧密相联，从生活中找出有意义的数学问题。在教学中，教师要结合教学内容，捕捉“生活现象”，善于挖掘生活中的数

8、学素材，使幼儿发现数学就在自己身边，对数学产生亲切感。如在认识认识几何图形时，可以让幼儿在周围环境中寻找什么东西像三角形、圆形、正方形等，通过寻找，加深幼儿对几何图形的认识，从而知道有许多物体都可以看作是形的组合。在认识数字的教学过程中，让孩子在找寻电话号码、时钟、电影票等活动中去寻找发现数字。如在小班数学活动“吃点心”中，活动目标是让幼儿分辨圆形和方形，并能进行5以内手口一致的点数，我刚开始就创设了幼儿最喜欢的故事“圆圆和方方”的情境，让幼儿巩固认识圆形和方形，然后借助这些生活中离不开圆形和方形实物，辅助幼儿点数，并让孩子通过分点心进行一一对应的点数。在玩用胶泥做点心时，我就启发幼儿动脑筋让

9、胶泥“变魔术”，变成各种形状的点心。这样小朋友在玩胶泥的的时候便不知不觉的巩固了对图形的认识，也培养了幼儿动脑筋的习惯。又如，在平时我经常问幼儿：你今年几岁啦？多高呀？体重多少？比一比树的粗与细、书的厚与薄这些都是幼儿经常遇到的问题，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像游戏中我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。幼儿用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高幼儿用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。娃娃家是孩子们最喜欢的区角活动之一。根据这一特点，我经常利用“娃娃家”来帮助幼儿复习一些数学知识。如引导幼儿区分娃娃的大小、把碗和杯子进行分类摆放、认识娃娃的衣服颜

10、色等等。在吃完饭用毛巾擦嘴时，我要求幼儿先将长方形毛巾展开擦嘴，再将长方形对折成正方形擦脸，最后再把正方形对折成长方形擦手。在午睡穿脱衣服时，可引导幼儿数数自己穿了几件衣服，几条裤子等等。通过这样的设计，幼儿积累了许多数学素材，拉近了数学与生活的距离。 总之，数学与生活是紧密联系的，一方面要让幼儿在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活经验数学化，要让幼儿自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学问题生活化，从而提高幼儿思维能力。另一方面数学的生活化、游戏化强调了数学教学与生活相接轨。我们引导幼儿学会运用所学知识为自己生活服务。这样不仅符合幼儿的心理需要，而且也给幼儿留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。在指南背景下的数学教学还需要我们教育工作者的不断学习和探究。我们要让幼儿自己去探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。