教师课堂教学评价（修改稿） (2).ppt

1、教师课堂教学评价 一种比较分析,赵中建 华东师范大学课程与教学研究所 副所长 全球教育展望 副主编 ,您将被要求在4个不同的范畴内，对一定数量的关键指标进行等级的划分，从1到5。您可以列出任何您认为对课堂的本质理解有重要意义的其他指标；您也可以对它们进行分级。请用您的“ 关键指标分级体系”（A 部分）去分析您的“ 综合分级”（B部分）。有一点是重要的，即指出在综合分级中的支持性证据（C部分）中，哪些因素对您的综合分级是最有影响力的，并用具体的事例或证据去解释这些因素。 要明确，并不是每一节课都能为每一个指标提供证据。当您没有足够的证据去下结论的时候，请选择6：“ 不知道”；当您认为某一指标不适

2、用于课堂目标和内容的时候，请选择7。,一、设计 A. 关键指标分级体系 1 2 3 4 5 6 7 1. 课堂设计要结合任务、角色及其互动关 系，这些都要与注重探究的学科如数学/ 科学的要求相一致。 2. 课的设计反映了严密的计划性和组织性。 3. 课堂中使用的教学策略和活动要体现出 对学生的先前经验、课前准备和学习风 格的关注。,课堂中可利用的资源要有助于教学目 标的实现。 5. 教学策略和活动要能体现出对接受、教学过程中公平性以及学生多样性等问题的关注（如运用“等候时间”、合作学习、言语适当的策略或材料）。 6. 课的设计要能鼓励一种协作式的学习方式。 要为反思留有充分的时间和空间。 8.

3、 要有充足的时间和空间留给最后的小结。 9. 对学生做出的正式评价要与注重探究的学科如数 学/科学相一致。 10未来教学的设计要考虑到课堂中出现的事件。 11_,B综合分级 1 2 3 4 5 课的设计完 全 课的设计完全 没有反映出学 反映出学科教 科教学的最佳 学的最佳实践 实践 C。综合分级的支持性因素,二、实施 A关键指标分级体系 1 2 3 4 5 6 7 1教学与学生中心的学习（LSC）设计 使用的教材的基本方法保持一致。 2教学策略与注重探究的学科如数学/科 学相一致。 3教师对自己讲授学科（如数学/科学） 的能力充满自信。 4教师课堂管理的风格和策略能提高课 堂教学的质量。,5

4、教学进度适应于学生的发展水平和需要，也符合课程目标。 6教师能考虑到学生先前的知识。 7教师的提问技巧很可能促进学生概念性理解和问题解决之能力的发展（比如，强调高难度的问题，适当地运用等候时间wait time”，辨析先前的概念和错误的概念等）。 8课堂教学随着老师的提问或学生的评价作出必要的修改 9_,B综合分级 1 2 3 4 5 课的实施完 全 课的实施完全 没有反映出学 反映出学科教 科教学的最佳 学的最佳实践 实践 C。综合分级的支持性因素,三、学科（如数学/科学）内容 A关键指标分级体系 1 2 3 4 5 6 7 1学科内容是有意义和有价值的。 2学科内容是适应于这一班级学生的发

5、展 水平。 3学生将智力集中在与教学重心相关的重 要观点上。 4教师提供给学生的信息是准确无误的。 5教师让学生知道自己对学科的理解（在 与学生的谈话中）。,6学科被看作是一个动态的知识体，需要不断地通 过假设猜想、调查分析及证明予以丰富。 7在必要的时候，内容应包括学科抽象的要素（如 象征意义的表征，理论的建构）。 8在学科和学科的其他领域、其他学科以及现实生 活情景之间建立适当联系。 9对概念理解的总结程度，应适应于学生的发展水 平和教学目标的实现。 10_,B综合分级 1 2 3 4 5 课的内容完 全 课的内容完全 没有反映出学 反映出学科教 科教学的最佳 学的最佳实践 实践 C。综合

6、分级的支持性因素,四、课堂文化 A 关键指标分级体系 1 2 3 4 5 6 7 1鼓励全体的积极参与并赋予其价值。 2有一种对学生想法、质疑和投入表示 尊重的风气。 3相互影响反映了学生之间的合作关系 （如学生一同学习，相互讨论课堂教学） 4相互影响反映出教师和学生之间的合 作关系。,5教师的言行清楚地表明了教师对如下问题的敏锐 性（如性别、种族、特殊需要、熟练掌握英语 的局限、文化差异、以及社会经济现状等）。 6抓住机遇来承认并敢于挑战课堂中逐渐显露的陈 规和偏见。 7形成一种风气，即鼓励学生敢想、敢问，敢于猜 想和做出判断。 8高度评价学智的严密性、建设性的批判和有创意 的想法。 9_,

7、B综合分级 1 2 3 4 5 班级文化妨碍了 班级文化促进 学生的学习 了学生的学习 C。综合分级的支持性因素,教学对学生理解学科（如数学/科学）的可能产生的影响 尽管对单独一节课的影响可能只局限于一定范围内，但判定这节课是否有助于调动学生的学习动机却是重要的。 消极的 混合或中 积极的 不知道 没有 影响 性的影响 影响,* 学生将学科理解成一个动态的、通过调查研 究予以形成和充实的知识体。 * 学生理解学科的重要概念。 * 学生自己进行探究的能力。 * 学生在该学科其他领域、其他学科或者现实生活中运用该门学科已形成的技能和概念的能力。 * 学生对于该学科学习的自信性。 * 学生对该学科的

8、兴趣和爱好。,B课堂教学质量的简单描述 水平1：无效教学(Ineffective Instruction) 几乎没有或者完全没有关于学生思考或投入学科学习的依据。教学似乎没有促进学生理解这一学科，也没有发展他们在这一学科“学业成功”的能力。课堂被刻画成以下任一种状态（选择其一）： 被动“ 学习” 教学是迂腐乏味，令人无精打采的，学生是教师或教科书提供的信息的被动接受者；教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的。 为活动而活动 学生参与各种动手做活动(hands-on activities)或其他的个人或小组活动，但这似乎只是一种“ 为活动而活动”。课堂缺乏一个明确的目标，或者是缺乏对概念发展的明

9、确联系。,水平2：教学中存有有效教学的要素(Elements of Effective Instruction) 教学中包含有若干有效教学的要素，但在设计、实施、内容、以及对大部分学生的适应性来说存在着实质性问题。例如，教学内容可能不重要或者不适合；教学可能没有成功地解决大部分学生所面临的困难等。总体而言，课堂教学在促进学生对学科的理解，以及在发展学生成功“应用do”这一学科知识的能力方面，存在着相当的局限性(quite limited)。,水平3：有效教学的起始阶段（请选其1）（Beginning Stages of Effective Instruction） 低 中 高 教学是有目的性的

10、，它可用极少的几个有效实践因素来加以描述。学生时常致力于有意义的学习，但在教学设计、实施以及内容选择中仍存在一些弱势(some weaknesses)。例如，教师可能会通过告诉学生说什么是学生“原本已发现的”来缩短原有计划的周期；教学可能仍没有充分认识到一些学生的需要；或者是课堂的文化氛围阻碍了授课的可接受性或有效性。总体而言，课堂教学在促进学生对学科的理解，以及在发展学生成功“应用do”这一学科知识的能力方面，存在着一定的局限性(somewhat limited)。,水平4：完成教学目标的有效教学(Accomplished Effective Instruction) 教学有目的性而且能涵盖

11、大部分学生。学生积极参与有意义的学习活动（如调查研究、教师授课、和同学或老师的讨论、阅读等）。课堂经过了精心的设计，教师也能很好地实施教学。但是教学内容的选择以及对学生需求和兴趣的关注仍旧有限。教学已经很能够(quite likely)促进学生对学科的理解，并发展学生成功“应用do”这一学科知识的能力。,水平5：优质教学(Exemplary Instruction) 教学有目的性，全体学生都积极参加有意义的学习活动（如调查、教师授课、和同学或老师的讨论、阅读等）。课堂经过了精心的设计，教师实施教学的过程很艺术化课堂教学灵活自如且能兼顾学生的需求和兴趣。教学已经相当能够(highly likely)促进学生对学科的理解，并发展学生成功“应用do”这一学科知识的能力。 请提供您最后简单评述的理论依据：,上海一所学校据此修改编制了自己的 课堂观察表 确定了评价改革的理论依据以及改革的原则，学校又详细制订了改革后的课堂教学评价表，该评价表分三部分，分别为教学内容设计、课堂文化、资源运用，具体如下： 该表格中提到的观察视点均为我们对教师所提倡的有效教学行为，但在每一节课上允许有的视点未被观察到。第一部分是在以前的课堂教学评价表基础上改进的，第二