小学数学新课标学习心得体会崔

1、 小学数学新课标学习心得体会 崔丽娟 这段时间认真学习小学数学新课程标准,使我对新课标的要求有了新的认识和体会,下面以六年级为例谈谈新旧课标的变化与自己的一些体会.一、数与代数内容的对比表1:1.数的认识 认识百分数;探索小数、分数、百分数之间的关系,并会进行转化. 结合具体情境理解百分数的意义;会进行小数、分数、百分数之间转化. 2.数的运算 会进行简单的分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(两步为主不超三步) 能进行简单的分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(两步为主不超三步) 会解决有关分数、百分数的简单实际问题. 能解决有关分数、百分数的简单实际问题. 经历与他人交

2、流各自算法的过程,并能表达自己的想法. 3.正比例、反比例 在实际情境中理解什么是按比例分配,并能解决简单的问题. 在实际情境中理解比及按比例分配,并能解决简单的问题. 通过具体问题认识成正比例、反比例的量. 通过具体情境,认识成正比例的量和反比例的量. 能根据给出的有正比例的数据在有坐标系的方格纸上画图,并根据其中一个量的值估计另一个量的值 能根据给出的有正比例的数据在方格纸上画图,并根据其中一个量的值估计另一个量的值能找出生活中成正比例的成反比例量的实例,并进行交流. 能找出生活中成正比例的成反比例量的实例,并进行交流. 4.探索规律 探求给定事物中隐含的规律或变化趋势. 探求给定情境中隐

3、含的规律或变化趋势. 二、图形与几何内容的对比表2:内容 A(旧课标) B(新课标) 1.图形的认识 通过观察、操作,认识圆,会用圆规画圆. 通过观察、操作,认识圆;知道扇形,会用圆规画圆通过观察、操作,认识圆柱、圆锥,认识圆柱的展开图. 通过观察、操作,认识圆柱、圆锥,认识圆柱的展开图. 会用圆拼图. 会用圆拼图. 能对简单的几何体和图形进行分类. 能对简单的几何体和图形进行分类. 2.测量 探索并掌握圆的周长和面积计算公式. 通过操作,了解圆的周长与直径比为定值,掌握圆的周长公式;探索并掌握圆面积计算公式,并能解决简单实际问题. 结合具体情境,探索并掌握圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算

4、方法. 结合具体情境,探索并掌握圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法,并能解决简单实际问题. 3.图形与变换 能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小,体会图形的相似. 能按一定比例将简单图形放大或缩小. 4.图形与位置 了解比例尺;在具体情境中,会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算 了解比例尺;在具体情境中,会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算. 在具体的情境中,能用数对来表示位置,并能在方格纸上用数对来确定位置. 在具体的情境中,能在方格纸上用数对(仅限整数)来表示位置,知道数对与方格纸上点的对应. 三、统计与概率内容的对比表3:内容 A(旧课标) B(新课标) 简

5、单数据统计过程 通过实例,进一步认识条形统计图,认识扇形统计图. 认识扇形统计图能从报纸杂志、电视等媒体中.有意识地获得一些数据信息,并能读懂简单的统计图表. 能从报纸杂志、电视等媒体中.有意识地获得一些数据信息,并能读懂简单的统计图表. 能解释统计的结果,根据给老师检查作出简单的判断和预测,并能进行交流. 能解释统计的结果,根据给老师检查作出简单的判断和预测,并能进行交流. 能设计统计活动,检验某些预测.初步体会数据可能产生的误导. 通过对比,发现:1、增删一些内容在数与代数中的数的认识(见表1)删了探索小数、分数、百分数之间的关系;图形与几何中图形与变换(见表2)删了体会图形的相似;在统计

6、与概率(见表3)删了能设计统计活动,检验某些预测.初步体会数据可能产生的误导.在数与代数中的数的运算(见表1)增了经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法.图形与几何中图形的认识(见表2)增了认识扇形;测量增了了解圆的周长与直径比为定值2、新课标对每一部分的要求更加明确、具体如:对百分数的认识,是要求结合具体情境理解百分数的意义;对六上第一单元位置的要求是在具体的情境中,能在方格纸上用数对(仅限整数)来表示位置,知道数对与方格纸上点的对应.3、重视过程目标,促进基本数学活动经验的积累积累基本数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验和探索各种数学活动过程的结果.修订后的数学

7、课程标准继续强化了过程性目标的实现,并对过程性目标行为动词经历体验和探索分别进行了描述.如教学六上分数乘法,出示例题情境图让学生列式后,通过以下几个步骤,结合直观活动让学生探索算理:第一步,结合书本的例子、直观图,让学生理解分母不变,分子与整数相乘的算理;教学至此,如果按照教材的要求是直接由教师引导学生总结算法的话,学生也是能够接受并模仿运算的,但是这却失去了一次帮助学生探索抽象算法、体验思维过程、积累基本活动经验的良好机会.因此我在此基础上,接着增加3个例子(1个线段图、2个画图),让学生结合图说一说,涂一涂,算一算等活动中加深理解的算理.然后,组织学生观察例题和增加的3个例子的计算过程,并提问这些算式有什么共同的地方?.再让学生模仿例题(4人小组)自己出一道题算一算,再画图验证.这样,学生对算法的掌握自然水到渠成.以上活动设计充分体现了对学生数学活动经验的关注.一方面,结合借助线段图,让学生理解抽象计算过程;另一方面,例题后