如何提高学生独立自主识字能力的初探

1、参加银川市教育学会第十六届优秀教育科研成果（论文）评选：如何提高学生独立自主识字能力 作者：马春燕（灵武市中北小学）小学识字教学的探究是一个古老而又年轻的话题。识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来低年级识字教学的一个难题。低年级是识字高峰期，识字量大任务重，如何教给学生独立自主的识字方法，提高学生自主识字能力是摆在我们面前的首要任务，经过低年级语文的教学我不断地探索、反思、总结提高学生独立自主识字的能力的做法，现结合我在低年级语文识字教学谈几点我的做法。一、突出直观、形象，激发识字兴趣。低年级学生的思维虽然开始有了抽象的成分，但思维活动在很大程度上还是与面

2、前的具体事物或生动的表象相联系。根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、事物、录象等，这样可以激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的识记变成形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。比如，在刚开学学生接触生字时，像“日月水火，山石田土，口耳目，木竹”等字，我用粉笔勾出一个事物的大致形状，构成一幅简单的图画，这样比语言传递信息要直观的多，学生容易接受。再如，第三册“丁丁冬冬学识字（三）”学习一些与“山、石、金、王”等偏旁有关的字时，我利用学校仪器室中仅有的几组岩石标本，自己找来钢针、钥匙、铁钉、人造珍珠等具体事物摆在学生面前，让学生既能“耳闻”又能“目睹”。这样就能使学生在具体事物中了解词义认识字形

3、，激发他们识字兴趣。二、结合形声字特点，教给学生自主识字的方法。汉字的四种造字方法中，形声字是用的最多的。形声字的主要特点是声旁表音，形旁表义。当然，对低年级学生用不着说什么术语，但要学生切身体会。在学生识字时就是要抓住形声字“声旁表音形旁表义”这一特点，让学生大胆猜字认字教给学生识字方法。鼓励学生独立识字。如：在第四册第三单元“丁丁冬冬学识字（一）”中，学习带有“包”字的一组形声字：“花苞 冰雹 吃饱 拥抱 跑步 旗袍 泡沫 疱疹” 我让学生认真地读仔细观察用心比较，看看能发现什么，经过学生的读、看、比较发现这些带点的词读音中都带有“包”的音，但意思不一样，这些带点的字在“包”上加上一个偏旁

4、就代表不一样的意思，组成不相同的字。从而让学生初步感受形声字声旁表音形旁表义的含义。在学习类似情况都采用此方法，以便学生更好的领悟。此外，我还引导学生运用“加法”、“减法”和“换法”使他们加深对形声字构字规律的认识，做到举一反三，从而提高了学生识字的效率，教给了学生的识字方法。三、部首归类，找规律，轻松识字。在中国的汉字中，有许多字都是部首代表一个字的字义。把相同的部首归类，找到其中的规律，就能使学生掌握同一部首汉字的表达的字义，区分一些部首易混淆的字。如：在第三册第七单元“丁丁冬冬学识字（二）”中，学习与身体各部分有关的字时，我让学生看人体事物图，再观察这些字“腰、肚、背、腿、脖、脏”等字，

5、学生发现这些字都与肉月旁有关，也就是与人的身体有关，肉月旁也就是这些字所表示的意思。通过这样的归类，教给学生根据部首去猜字义，去自己识字。再如，有的学生总把“衣字旁”和“示字旁”的字写错，写颠倒，我出示这样两组词语：“祝福、电视、神气”和“袖子、被子裤子”我让学生读读、想想两组词语有哪些不同。通过观察与分析，学生发现“衣字旁”和 “示字旁”一个与衣物有关，一个与表示出来有关。这样比学生一遍又一遍的抄写识记会达到事半功倍的效果，有时动动脑子，找找规律，不仅培养学生自主识字的意识，而且使识字变得如此轻松。四、利用反义词进行对照识字。生活中存在许多相对立的事物，在语言中就会存在许多相反的词语。如果在

6、学生识字阶段如能充分的利用这些反义词，那么不但加深学生的理解，而且还会教给学生一种自主识字的方法。在低年级识字过程中，许多课文中要求认读、会写的生字中有许多反义词。如在小马过河一课中，在学习生字时，我把“深”与“浅”放在一起让学生进行认读，想想它俩有什么特点，学生自然就会知道他们是一对反义词。课文中还有一个“低”字，根据学习“深”与“浅”的方法，他们很容易与“高”字联系起来识记，这样学生不仅识记了字形，而且理解了字义。在学习“轻”、“旧”、“近”、 “热”这些字时学生就能运用这种方法进行自主识字。五、拆部件识记繁难字。用拆部件法学习生字是识字中最常见的一种方法。运用拆部件学习生字不仅可以巩固学

7、生以前的熟字，而且还能提高学生的辨析能力。有许多繁难字在笔画上存在着细微差别，比如“国徽”的“徽”字和“微笑”的“微”字，它们只是存在于中间部分的“系”和“几”，但有的学生把它们分不清。如果学生掌握了拆部件的方法后，把这两个字的每一部分拆开来分析识记就容易多了，这样对于他们自己辨析能力有很大的提高。再如有些难字，像“聚”、“赢”、“梭”、“鹰”、“藏”等字，学生在学习这些字时让他们把这些字的每一个部分分开来看，这样就会注意到这些字的细微之处和组成部分，大大提高识字与写字的正确率。六、利用形近字进行比较识字。汉字中有许多字是双胞胎，他们有的是部首不同而音相同，有的是音不同旁，而字形存在细微差别。

8、有的字只存在一点、一撇、一横、一捺、一竖等微小差别，如果不留心就会发生混淆。在学习这些字时，利用形近字巧用一些方法来帮助学生进行比较识字，就会大大提高学生的识字的效果。如学习“休”时，我把它和“体”这个字进行比较识字。我让学生当优秀解说员，为这两个字娃娃解说一下。一名学生站起来说：“人累了就在树下休息；上体育课就要活动，那一横就是人在动。”又一生站起来说：“还可以做动作。”说着他用手撑着头。眼睛微闭着打盹状。几秒钟之后，他又站起来做各种动作。做完之后他问同学们：“你们区别了休和体了吗？”在识字过程中学生始终处于主动地位，这样就将原先的死记硬背变成了意义识字，使学生在自主识字中开启智慧之门，不但

9、强化了对字形的区别和记忆，还从中培养了他们的观察能力、想象能力和探究能力，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要来得更有意义些。七、挖掘生活资源，自主发现，感受识字快乐。语文源于生活，生活是学生学习语文的广阔天地。可以说汉字无处不在，只要我们擦亮眼睛，引导学生平时留心观察，随时随地就能识字，那么生活就是他们识字的大课堂。如，在学习“冰”这个字时，我巧设疑问：“同学们，你们在生活中哪儿见过这个字？”这时一学生迫不及待地说：“我在买冰棒时就见到过它。”“我在家里电冰箱中见到过它。”又一学生答道。我随机鼓励学生：“你们真能干。同学们，只要我们勤学好问，多动脑筋，就能像他们那样，从商店、路牌、广告、商

10、品包装袋等地方认识许多字，使自己变得聪明起来。我们一起比赛看谁在生活中认识的字多。” 从此学生很留心身边的字，如在学习带有“广”“厂”部首的字时，我让学生说一说生活中还有哪些地方存在这样的字，学生说出了像“餐厅、舞厅、录像厅、老鹰”等词语。再如学习到”洁”这个字，我让用“洁”组词，有一位学生说“佳洁士”我问他:“你从哪儿知道这个词？”他说是电视上学来的。有一次，我让学生给“佳”加偏旁组成新的字，有一位学生说：“维修的维”，这个字我们没学过，我就问她是从哪儿知道的，她说：“我家对面是一个摩托车维修店，我问我爸爸的，所以我就记住了它。”另一个学生却说：“维这个字还可以组成维生素的维，上次我爸爸有病了，医生给他开的药里面有一种药就叫维生素B2。”所以，作为教师，我们只有为学生提供一个展示的舞台，挖掘生活资源，让学生做生活的有心人，就会激发学生内在的潜力，使学生处于积极主动的学习状态，从而去体验成功，感受快乐。这样学生就能无师自通地从身边的所见所闻中学到很多的知识。总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，激发学生识字兴趣，使学生从中掌握识字方法，感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。不但确立了学