落花生教学案例

1、落花生教学案例在新课改的引领下，本学期我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，本着学生能够自学会的，老师决不领着学；凡是学生能讲的，老师绝不去讲。在实验了一段时间之后，我觉得我们的孩子还是非常有潜力的，就看我们如何去引导了，接下来我就落花生一课谈谈我的看法。落花生是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“

2、落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。第三段也就是文章的重点。在前一段时间，我也试着放手让学生自己去讲，但一些重要内容学生还是讲不完整，课堂上有些死气沉沉的。我今天稍改变了一下，分完任务，我告诉展示的同学，要在让大家充分读书的基础上抓住关键词去体会人物感情，

3、而且是讲解而不是讲题，学生也是信誓旦旦地说：“老师，放心吧，我知道怎么讲，我今天再上网查一查有关内容，争取明天讲的精彩一些。”虽然学生这么说，但我还是有些担心。课堂上学生的表现让我大吃一惊。片段：展示：请同学们自由地读读第十小节，想想花生最可贵的地方是什么？生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。 生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。展示：哪位同学愿意来读读这段话？指名读课文。（比较平淡）展示：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）展

4、示：你们为什么要送给她掌声？生1：因为她读得抑扬顿挫。生2：因为她读得很有感情。生3：从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。展示：这位同学的确读得好，你们听得也很认真！谁来说说你是怎样理解这句话的？生1：这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看，高高挂在枝头，而花生藏在地里，它不张扬。生2：我觉得这句话是赞美花生好。生3：花生外型虽然不怎么好看，而且还像怕丑一样躲在地底下，但他有不少好处。展示：那课文中提到花生的哪些好处？生：课文中讲了花生味美、可以榨油，价格便宜。展示：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？生：精神。生：品格。展示：说得对，父亲就

5、是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？生1：花生不炫耀自己。生2：花生外表丑陋，但心灵美好。生3：花生谦虚、朴实。生4：花生默默奉献，不计较名利。展示：从父亲的话语中，我体会到了花生崇高的品格，你能把这两段话背下来吗？（学生争先恐后背诵课文）展示：父亲说这番话时是语重心长的，话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。（指名感情朗读）师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？生1：有真才实学的人是有用的人。生2：脚踏实地的人是有用的人。生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的

6、人。生5：默默无闻的清洁工、邮递员。生6：为人民做好事的人是有用的人。生7：像雷锋那样热心帮助人的人。生8：做好事不留名的人。展示：那什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？生3：光讲外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空的人。生4：有的人没有真本事，但还喜欢吹嘘。生5：有的人打扮很时髦，但开口就是脏话，不学无术。展示：能举例说一说吗？（学生纷纷举例）这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃，妙语连珠！静下心来回想，这堂课之所以取得成功，我有以下两点体会：一、 自主实践，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会

7、选择自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学落花生这课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环

8、节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、 大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情