教学案例201410

1、初中化学教学案例初三化学教学，作为以实验为基础的化学课堂，体现以学生为主体的教育理念贯穿其中，实验要学生的自主动手操作，观察现象，分析原因，讨论结合，学生才能真正成为课堂的主人。化学课堂教学变化的因素是比较多的，课堂应是鲜活的，变化的。而教师在实际教学中，可能会遭遇到意外事件或突发事件，而如何处理这些意外也是教师必须接受挑战的新课题。下面是我处理课堂突发事件的一个教学案例。一、设计指导思想质量守恒定律是初中化学课程标准“物质的化学变化”主题中的主要情景素材。在任何与周围隔绝的物质体系中，不论发生何种变化或过程，其总质量始终保持不变。如何引导学生通过实验探究，并由实验的结果，归纳出质量守恒定律引

2、导学生从化学反应的实质去认识质量守恒定律。引导学生在实验中不断总结反思是本节教学设计重点，认识到在化学反应中只是由于发生了原子之间的重新组合才能使反应物变成了生成物。但在这一变化中，原子的种类和个数并没有发生变化，原子的质量也没有发生变化。所以，化学反应前后各物质的质量总和必然相等二、案例背景 （鲁教版化学 九年级 上册）本案例是第五单元第一节 课题 化学反应中的质量守恒定律 （教学课时：1课时）。通过对前面的学习，学生对物质的微观构成（分子、原子等）有了较深的认识，初步建立了微粒观，对化学反应已有了初步的认识，能判断出化学反应中的反应物、生成物，知道化学反应中的原子是不发生变化的，但是没有从

3、定量角度认识反应物和生成物之间的质量关系，也没有把化学反应中过程中原子不变跟物质总质量不变联系起来。因此，从化学反应前后原子的种类、数量和质量不变，认识化学反应前后物质的质量也不发生变化，是质量守恒定律教学的起点。三、案例描述：教师：我们用实验探究“质量守恒定”。学生动手实验：（每个组选作其中的一个实验）第一组探究实验一：引导学生观察碳酸钙和盐酸反应。称量，反应，观察产物状态颜色，展示提前准备的充分反应一组反应产物，用蒸馏水对比观察产物溶液颜色，请学生描述实验现象，提示关注实验目的描述。现象是：白色固体逐渐减少，有气体产生。第二组探究实验二：引导学生观察氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应。称量，反应

4、，观察产物状态颜色，展示提前准备的充分反应一组反应产物，用蒸馏水对比观察产物溶液颜色，请学生描述实验现象，提示关注实验目的描述。现象是有红色固体生成。第三组做实验三：引导学生观察白磷在空气中燃烧。称量，反应，观察产物状态颜色，展示提前准备的充分反应一组反应产物，用蒸馏水对比观察产物溶液颜色，请学生描述实验现象，提示关注实验目的描述。现象是有白色固体生成。教师：以上现象证明发生了什么变化，考虑到实验目标，还应补充哪些观察结果？学生：发生了化学反应，反应前后天平指针不偏转，证明质量不变。有两个学生在做实验一后报告：称量时天平的“指针”发生了偏转，所称反应后的物质比反应前减少了。带着这个问题，我没有

5、责怪这两个学生。而是让他们找一找原因。这两个学生经过查找，其原因是：一个学生反应后产生的气体没有收集完全，收集“慢”了一点，有少部分气体溢出液面，跑到空气中去了。另一个学生没有收集反应产生的气体，主要是由于“忘记”了收集气体。我让他们重新做了一次该实验，在我的指点下，这次严格按照操作步骤和方法进行，结果称量时天平的“指针”没有发生偏转。我这时趁热强调：如果设计的实验有气体参加或生成的化学反应，一定要在密闭容器中进行；不要遗漏了反应物或生成物中的气体。根据学生回答，引导板书：正确的现象与结论，与学生一起根据化合价完成反应符号表达式教师：实验证明了质量守恒定律正确，但有些实验却“不守恒”投影：加热

6、高锰酸钾固体质量下降，铁丝在氧气中燃烧燃烧固体质量上升，为什么？学生：讨论表达。教师：引导书写反应文字表达式，观察哪些物质未经过称量，实验设计漏洞何在，应如何优化？具体在这类试验操作中应注意哪些问题？学生：表达讨论结果：问题是未称量全部物质，教师：哪类物质未称量？该怎么办？学生：气态物质，应采用密闭装置。展示实验图，学生点评，好，有问题：燃烧放热，教师：点评：热会引起什么不良后果？从安全和实现实验目标考虑。如何解释铁丝在氧气中燃烧固体质量上升？加热高锰酸钾质量下降？学生：因为没测气体质量；教师：学习了质守定律，可否从该定律出发清晰表述？学生：列出反应物与生成物之间的等式推列出反应物与生成物中的固体之间的不等式教师以上两个不守恒实例，你获得哪些启发？小结：有气态物质参加或生成的反应，设计实验证明了质量守恒定律应注意实验装置气密性，需在密闭体系中完成。解释反应中质量变化从等式出发推出不等式。既要相信实验，也要批判看待实验，不断发展实验，使之更科学，更有说服力。四、案例评析：在这节课其实出现了两个突发事件，一是学生“少”收集气体，一是“没”收集反应产生的气体。这两个事件的发生是我预先没有考虑到的，认为该实验比较简单，也强调了按照设计的实验方案和操作步骤进行。但学生在实验中还是出了点问题。既要肯定学生做得好的一面，同时也向学生说明了化学是一门以实验为基础的科学，要有尊重客观事实