人教版三年级下册教材解读

1、在研读教材中共成长 -人教版语文三年级下册教材解读【教材分析的着眼点】1、明确教材编写特点与编者用意；2、明确课程标准对本学段教材的阶段目标3、明确本册教材的教学总目标4、解读单元教学内容，明确每个单元教学在全册教材中所处的地位。5、把握单元教材教学的具体要求及教学重难点6、确定教学策略一、【义务教育课程标准实验教科书-课程目标】具体的目标会在后面的讲述中根据不同的教学内容及教学策略谈到【课程总目标】小学语文同其他学科有所不同，它是将课程目标和内容标准融合在一起的。新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标构成了现在教学模式的结构内容。教学中注重了过程与方法，才能恰当地运用

2、和调动情感因素，而情感因素的充分运用就会极大地促进学生参与教学过程的积极性，也才能更有利于学生知识与技能的掌握和形成。三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。正如崔峦老师说的小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。【总目标】（情感态度价值观目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染）1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化

3、品位和审美情趣。 2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3 .培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 （过程与方法）5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 （知识与能力）6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种

4、阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 阶段目标小学语文的十二册教材共分为三个学段。（课件出示知识树：学段目标）在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了，高

5、年级的孩子已经具备了较强的独立识字能力了。而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。中年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。高年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深刻的句子。口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了。高年级的孩子则可以在听人说话时抓住要点来做简要转述。在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了。高年级的孩子修改习作并主动与他人交换修改。在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动，到了中年级

6、则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。高年级的孩子则可以策划简单的校园和社会活动。从这五个方面不难看出，小学语文从第一学段到第三学段，是相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。课标对第二学段(34年级)的阶段目标及要求(红色字体是2012年新修订课表中的一些不同的要求)教学内容目标要求识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字2500个，其中( 2000)1800左右会写。 3. 能用部首查字法查字典 ，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输

7、入汉字。阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。做到不出声、不指读 ，。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中

8、获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。习作1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。口语

9、交际1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。养成向人请教，与人商讨的习惯。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。综合性学习1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。这里我不在解读阐述，具体的目标会在后面的讲述中根据不同

10、的教学内容及教学策略谈到【修订版课标新课标实验版与修订版对比】下面举一些例子来说说和实验教科书比较，这次修订有哪些比较突出的变化：（1）特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。 （2）增加了在学习方式方面的改变，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。“善于通过专题学习等方式”学习语文，“（3）“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”（4）在识字方面提倡“多认少

11、写”；更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 （5）在阅读教学方面也有了新的理念。那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇

12、（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，其中小学背诵75篇. （6）增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”还有一些具体的不同之处还要让我们老师精心研讨新修订的课标。二、【教材的基本结构与编写特点】 “研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”让我们一起走进三年级下册教材： 打开人教版义务教育课程标准

13、实验教科书语文三年级下册，一股清新而又厚重的气息扑面而来。教材的基本结构 教材结构示意图： 选文关注人类情感 教材共有32篇课文，其中精读课文篇，略读课文篇；每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。课文由3篇精读课文和1篇略读课文组成。在第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。此外教材后面还编排有8篇自读课文，共40篇文章，从不同的角度诠释了人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系。选文文质兼美，更重要的是对人的普遍情感给予关注。学习这些文章，有助于学生加深对自己、对他人、对整个人类的了解，有助于在他们幼小的心灵中播撒爱的种子，使他们学会珍爱自己、关爱他人，关注自然与社会。对学生的情感

14、、态度、价值观形成积极的影响。 教材以8个主题单元呈现选文，（感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。” 8个主题单元）；每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 组元方式致力于学生全面发展 本册八个专题的组元方式与三年级上册相同，从“导语”到“课文”到“语文园地”，穿插安排“综合性学习”“小练笔”等，各项语文活动都围绕一个主题，构成相对完整的系统。每个专题主题是确定的，但又不是唯一的，可以多角度理解，多方面感悟，学生在学习文本同时能获得多方面认识。每个专题精心设计，注

15、意培养学生的学习习惯。课文中常常相机提出问题，引导学生学会质疑，学会读书感悟。同时，从内容到方法都有提示，让学生学会倾听，学会自己判断。教材的特点本册教材有以下特点：该教材在求实与创新方面的特点更加鲜明：实，实实在在，扎扎实实；新，推陈出新，耳目一新。1、求实（1）、在语言积累上求实。要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。本册教材充分体现了加强积累的思想。比如：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强

16、词语的积累。（2）、在技能训练上求实。新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。重视语文基本功训练，是人教版语文教材的传统特色；在重视培养创新能力的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本技能训练。从本册教材中，我们能清楚地看到这一特点。在训练点的安排上，教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线，渗透在各部分内容中。（3）、在内容安排上求实。新课标在“教材编写建议” 中明确指出，“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点”。本册教材的文中学习提示和文后思考练习，都力求突出重点，

17、便于举一反三；“趣味语文”“宽带网”等都力求精要、有趣、富有启发性；“我的发现”“日积月累”等都力求典型、实用；导语、连接语、口语交际和习作训练提示语，都力求抓住要点，言简意明，便于学生阅读和理解。整套教材给人的总体印象是，每个部分、每个栏目、每一句话都经过精心选择和推敲，既简洁明了，实实在在，又给师生留有余地。（4）、在导向内容上求实。在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，泡泡图的形式，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想，想些什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。本册教材中的古诗课文，课下有注释。目的是引导学生一边读课文，一边看注释，理解诗句的意思，想像诗

18、句所描绘的画面，逐步掌握学习古诗的方法，提高自主学习的能力。教材课后练习的设计，注意了学生学习方法的渗透和学习习惯的培养。课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。引导学生自主、合作、探究式的进行学习。2、创新（1）、在组元方式上创新。本册教材继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。比如，每组的导语不但点明专题、激发兴趣，而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全组的教材内容，又统领了全组的学习活动。【图】在训练安排上，也注意体现学生的学习过程，比如

19、，第二单元的导语“请你留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”，这个内容就是要求学生随着本单元的学习，要注意观察身边的事物，以便在后面的“口语交际”中交流“观察中的发现”。导语导学功能的加强，使得不同教学内容之间的联系更为紧凑，整个教学的开展也更为顺畅。（2）、在呈现方式上创新。本册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统一性和连贯性的基础上，还体现了灵活性和多样性。历来以“朗读课文，背诵课文”几个字简单呈现的朗读背诵训练，在本册教材中变得多样、灵活而富有个性，不但明确了训练任务，而且点明了训练重点，有的还指出了训练方法。比如，（和时间赛跑）“我要有感情地多读几遍

20、课文，再把喜欢的背下来。”（卖木雕的少年）“卖木雕的少年真可爱，我要读出他对中国人民友好的感情。”（西门豹）“让我们分角色朗读课文。”（3）、在导学功能上的创新 -小泡泡”-强化导学功能教材中编排的黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分,是人教版教材的一大亮点。通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思考，这是低年级教材的创新设计。本册教材进一步提升了“泡泡” 的导学功能，在揭示训练重点、提示学习方法、培养良好习惯等方面，精心设计，巧妙引导。承载着导思、导学、导行的作用。但事实上,教学中小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱,对其编排意图不领会,地位认识不深刻,要求把握不

21、到位,或视而不见我行我素,或轻描淡写一笔带过,或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流。下面我对教材中的小泡泡”-强化导学功能，做以重点交流。 （一）、认识整体把握是前提细细翻阅12册人教版小学语文教材,小泡泡的出现还有一定的规律可循。吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;五六年级课文中没有涉及吐泡泡,而集中出现在综合性学习和课外导读; “小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁。往往成为课文学习的方向和拐杖。教学中我们要“整体把握”其编排意图，发挥、利用好“小泡泡“的导学功能。 （二）、思考精心梳理是关键面对教材中出现的许多小泡泡,我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性,大致可以

22、分为以下五类。1提示型每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上,进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后,均以吐泡泡的形式予以提示,引发学生思考,引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思”(反义词构词方式)“我发现每组的第二句话”(比喻修辞手法)“我发现同一个字的意思”(同一字不同语境的意思)这些小泡泡语言简短,配以一个省略号,以学习伙伴的口吻提出,激励学生读而思,思而行,从而总结、归纳有趣的语言现象,揭示了遣词造句的规律,强化了语文本体。2任务型“语文园地”中的“展示台”没有标题,只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字,因此,这里的小泡

23、泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向,提出了学习任务。如语文同地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的保护绿色家园的手抄报。”这里虽没有提出要求,但胜过明确的要求,小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作,既落实了本单元保护环境的主题,也锻炼了语文实践能力。3理解型这类小泡泡都随文出现,有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的,如在亡羊补牢文题下面,吐泡泡:“通过查字典和联系课文,我知道亡和牢的意思。”又如她是我的朋友一课,在“输血迫在眉睫。”一句旁

24、边,吐泡泡:“联系上文,我读懂了迫在眉睫的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的,如七颗钻石开篇描写人们焦渴难耐的情境时,吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”4疑问型这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾,以问题的形式呈现,帮助学生深入理解课文,把握本文价值取向。这些疑问,有些是学生读着文章油然而生的,让学生顺着作者的思路进行思考,如燕子结尾“为什么要用五线谱打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的,如画杨桃中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的,如我家跨上了“信息高速路”中“为什么说地

25、球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径,学生不仅解决了疑惑,也学到了质疑的方法,而且活跃了思想,发展了思维,有助于培养质疑能力和创新精神。5拓展型珍珠泉文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法,动笔描绘家乡的美景;而一面五星红旗文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说”则是让学生一吐为快,畅谈学习课文后的感悟和收获;可贵的沉默一文,在学生读懂应当学会表达爱的基础上,文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际,给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾,旨在引导学生进行拓展训

26、练,或练笔,或交流,或导行,是教师处理教材的宝贵资源。（三、）实践智慧引领是保障针对小泡泡不同的导学功能,我根据教学实践,探索出相应的五种导学策略。1整合一引导学生发现规律 本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡,都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此,可以运用迁移理论,将多个“我的发现”进行整合教学,提高了教学实效。如:语文园地七“我的发现”(没有吐泡泡)栩栩如生 翩翩起舞 恋恋不舍 历历在目 面面俱到 头头是道 源源不断 彬彬有礼息息相关 蒸蒸日上 津津有味 滔滔不绝师:我们已经学习了前六个“我的发现”,在小泡泡的提示下,我们发

27、现了哪些有趣的语文现象和规律?生:我们发现了由反义词构成的词语,有形声字、多音字,有比喻、反问的修辞手法,还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。师:这里没有小泡泡,你能帮他补一个吗?生:“我发现这些词语都是”师:真聪明,你已经学会自己吐泡泡了,可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?生:这些词语都是AABC类的。将八个训练点进行整合教学,不但可以节省教学时间,达到事半功倍的效果,还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习,及时积累运用,形成读写能力。2前置引领单元整组教学有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合,浑然一体,提示整组课文学习重点,此时可把它当作“大任务”,放在一个单元开篇

28、教学之前,将其前置。如:夸父追日文后,吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”师:今天我们走进第八组课文,请同学们快速默读单元导语,想想这组课文有什么特点。生:都是神话故事和民间传说。师:是的,学习这类题材的课文,我们要边读边浮现画面,感受神奇的想象,读出自己的感受。请看135页小泡泡,希望同学们做学习的有心人,带着这个任务,在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法,等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。此法开门见山,直击重点,教学目标鲜明,教学任务清晰。使学生有的放矢,避免了课文结束后重新梳理回顾。3涵泳探寻语言精妙秘诀涵泳的“涵”是“沉浸”的意思,“泳”即游于水中。语文教师要学会指

29、导、诱导、开导、教导、倡导涵泳,让学生在知识的海洋中尽情地“涵”,自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中,可以帮助学生感受遣词造句的精妙,揣摩表达方式的精准,这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现,在课堂上捕捉这些训练点,引导学生深入文本,推敲语言,既丰厚文本的内涵,也丰厚学生的语言水平和语文能力。如:荷花一文写白荷花在大圆盘之间冒出来,吐泡泡:“冒用得真好。”师:你觉得哪个词用得最好?生:冒。师:它还可以换成什么字?生:长、露、钻、冲、顶师:读读这段话,想想怎么样长出来才算冒?生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈师:白荷花从这些大

30、圆盘中冒出来,仿佛生1:想展示自己美丽的身姿。生2:想看看外面的世界有多美。生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。师:就这么一个“冒”字,它不但把白荷花写美了,而且把一池的荷花都写活了,好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。师:我们写文章就得这样,反复琢磨,不断推敲,使词句不光优美,而且传神,这也是写作的秘诀!上述案例中,教师紧紧围绕小泡泡中的提示,重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵,思维训练和语言实践并重,整个课堂赋予更多的人文内涵,学生不但感受了作者用词的精妙,也探寻到了语言精妙的秘诀。4追问激活学生无限思维本册教材的课文中共出现34个小泡泡,问题式的小泡泡多达11个,

31、约占三分之一,而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排,是学生思维的指明灯,也往往成为教学的重点和难点。所以,要把这些问题作为中心任务,深究重点,不断追问,及时跟进,让学生困惑迎刃而解,使教学目标不攻自破。如:燕子结尾,吐泡泡:“为什么要用五线谱打比方呢?”师:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!读到这里,你有什么疑惑?生:为什么要用“五线谱”打比方呢?师:这里的五线谱指什么?音符又是什么?生:电线和停在上面的燕子就是五线谱。师:难道仅仅是外形上像五线谱吗?生1:燕子在跃动,就像音符在跳动,在演奏。生2:燕子有大有小,停得错落有致,就像是音符。生3:燕子是春天的音符,正在唱春天的赞

32、歌。师:猜猜,还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?生:小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者师:是啊,我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱,一起美美地读读课文的最后一段。郑振铎的燕子文质兼美,画面感强,但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出,通过追问,激活了学生思维,打开了学生想象的闸门,学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画,也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。5拓碾培养综合运用能力不少课文中间和结尾处吐出泡泡,一般用“我想对某某说”的形式表述,这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡,找准课堂的延伸点,用口语、书面、实践等形式进行

33、拓展训练,最大限度发挥小泡泡的作用。如:一个小村庄的故事文后,吐泡泡:“我想对小村庄的人们说”简短的提示,引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔,除了拓展练笔,我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说,将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸,将学生引向更广阔的语文实践天地,语言训练更富有新意和实效,促进学生语文综合素养的提高。泡泡虽小,功能无限。透过小泡泡发现大学问,它让我们明确语文学习的目标,追求语文学习整体效应;它激发学生学习语文的兴趣,唤起主动学习语文的愿望;它是课文中语言训练的生长点,更是综合性学习的导航仪。只要我们整体把握,精心梳理,智慧引领,定能让小泡泡焕发七彩的光芒

34、,照亮我们的课堂! 其他 一切都不是偶然 在语文教材中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。每一组导语下面的插图，最直接地提示了这一组要学习的内容。还有课文插图“嫦娥奔月图”“女娲补天图”“夸父追日图”给人美感和无尽的想象空间补白处的一棵树，一株草，都给人美的感受。这些画面与教材内容高度和谐统一，教学中，要在注意文字内容学习的同时，不忽视课文插图的价值和作用，就会有很好的教学效益。 总之，教材的每一个哪怕细小的地方，都透着匠心，都是编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的体现。教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给教师留下了

35、发挥自己引导作用的空间。我们这些执教者只有充分理解编者意图，把整册教材作为一个整体来实施我们的教学。真正做到“用教材”而不是“教教材”。三、【本册教材学习总目标】 三年级作为中年级的起始阶段，从本学期开始，学习目标在低年级的基础上有了进一步发展。有些目标是从三上开始起步的，而本册则在三年级上册的基础上又有了进一步的提高。在教学中要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。关于学习目标的要求和达成，在下面我还要提到。（下面请各位老师对照比较一下我们人教版三年级语文上、下册具体的学习目标之间存在的细微变化）【关注学习目标的细微变化】三年级上册三年级下册1在语文学习中，体现8个专题的思想。 （第

36、12页第一条 教师自读） 2认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个常用字。2、认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。3会使用字典，学习使用词典。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。会使用字典、词典。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。4用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5继续学习默读课文，学习对课文中不理解的地方提出疑问继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问6学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。学习联系上下文或其他

37、方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。7初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。8开始学习略读，粗知文章大意继续学习略读，粗知文章大意。9积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文约篇（段）。练习复述课文。积累课文中的优美词句、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。10初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。11开始练习习作。不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象。留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心。不拘形式地写

38、出自己的见闻，感受和想象。12能用普通话讲述故事，做到具体生动，努力用语言打动别人讲述见闻，做到清楚明白想说出自己的感受和想法。能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。13留心周围的事物，尝试在习作中运用平时运用的语言材料。结合语言学习，观察大自然、观察社会、书面与口头结合表达自己的观察所得。我们各位老师在教学中一定要明确不同年段、不同年级上下册的具体学习目标，不要随便降低或拔高教学目标。【明确本学期教学重难点】教学重点：1、提高学生主动识字的兴趣，逐步培养学生独立识字的能

39、力。2、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。3、加强朗读，训练默读。培养学生自读自悟的能力。要让孩子一边读，一边想，要有自己的感受，要提出不懂的问题。自学在前，教在后4、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。5、重视段的教学。因为段是篇的缩影，怎么学段，怎么写段，学生把握了，篇就容易把握了。中年级的老师要抓住重点段落，教给孩子怎么来把握内容，怎么理清段序，尽量了解一些构段的方法。教学难点：1、培养学生抓住重点与难点理解课文内容和表达情感的能力。2、多渠道、多角度提高学生习作的兴趣，提高学生习作的能力。3、培养学生养成良好的钢笔书写的习惯。四、【单

40、元教材读写训练点及教学建议】（一）、读写结合训练点确立的原则： 1、依据课文的表达特点，课文表达特点不同，读写结合点自然有别。如说理性文章可安排学生写读后感，写景类文章可以让学生模仿修辞手法学习语言表达； 2、切合单元主题，读写结合点的确立应当和单元训练的重点一致。如第一单元要求学生养成观察的习惯，可以让学生观察自己感兴趣的事物然后写下来； 3、扣住课后“思考题”和“小练笔”。课后的“思考题”和“小练笔”有助于学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。读写结合与“思考题”、“小练笔”紧密结合，能够在语文实践活动中培养学生的表达能力。（二）、读写结合的方式：1、模仿法语言的学习是从模仿开始的。可

41、以引导学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿；2、扩续法引导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写，补写等。3、改写法以课文为依据，进行改写练习。如将咏柳改写成写景的文章。4、评议法（读后体会）在学生研读课文时，或理解课文内容和表达特点后，引导学生进行研讨、探究、评议和评价，写“读书笔记”或“读后感”之类的文章。单元主题读写训练点教学建议一大自然的美好体会关键词句在表情达意方面的作用；了解观察方法，能抓住景物的特点、按照一定的顺序描写景物要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。还可以从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段。通过说、

42、写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。二爱护周围环境初步把握课文主要内容，增强环保意识。要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。三怎样看问题，怎样想问题通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想像，体会故事中的道理要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。四丰富多彩的童年生活初步把握文章的主要内容；会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等

43、方法正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义,感受童年生活的丰富多彩。要注意引导学生在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从几个不同侧面的故事中，了解、体会受到启发，另一方面，还要回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的生活体验，感受快乐五感受温情初步把握文章主要内容，感受人间真情。将课文的学习与综合性学习活动相结合，在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人六神奇的科技世界培养学生就掌握的材料提出问题的能力，使学生获得相关的科学知识，初步认识一些简单的说明方法。在本组课文中的学习中，资料的收集是非常重要的，拥有

44、相关的资料不但可以加深对课文内容的了解，也有助于激发学生对科学的兴趣。另外，还要发挥学生的想象力，让学生自己动手设计发明。七国际理解和友好体会通过人物的言行体会人物的内心活动的写作方法，能对课文中不理解的地方提问，联系上下文理解句子，体会关键词语在表情达意方面的作用。在进行本单元教学时，要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。需要说明的是，“国际理解教育”是一个很大的教育概念，本组教学的重点应该落到各国人民之间的友谊与理解上。八民间故事和传说复述故事大意，展开丰富的想象。教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和传说的知识，特别是对传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是

45、过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。培养学生借助工具书独立识字的能力；培养搜集、整合资料的能力；培养学生的创造性和读课外书的习惯。课程内容是落实课程目标的载体，纵观每个单元的读写训练点，不难得出本册教材的训练重点为：初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。第一单元 大自然的美好二、研读学生 对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情

46、达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。第二单元 爱护周围环境一、研读教材环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排。要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。第三单元 怎样看问题，怎样想问题研读学生 有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，学生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，学生学起来也比较轻松。但是对于蕴涵的道理，学生的理解往往比较肤浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。因此教学时教师要引导学生与文本对

47、话，并能抓住关键词句，紧密联系生活实际，深入体会故事中的道理。基本策略1、这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？2、联系生活实际：你有过这样的体验吗？或者在你身边出现过类似的现象吗？3、深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：你想对故事中的谁说些什么？第四单元 丰富多彩的童年生活研读学生：本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活展开，学生易于理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。第五单元 感受温情五、教学建议可贵的沉默：这篇精读课文的主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩

48、子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。切入口：抓理解两次沉默和体会两段话，从两幅图入手来完成阅读教学目标。寂然无声孩子们沉默着；沉默了足足一分钟犯了错误的神色；“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为的珍贵的东西。”“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”第一幅图:为什么这样热闹?第二幅图:为什么大家沉默了?讨论： “蕴藏在他们心中的极为珍贵的东西”是什么?她是我的朋友：这篇精读课文写

49、的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。本课教学的着力点，应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。教师可引导学生理解描写人物神情、动作的词句，提出问题，探究人物的内心活动，体会人物的心情。引导学生提出问题，可以采用多种方法：抓住反常现象及矛盾之处提出问题。如，阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”?联系上下文提出问题。如，既然不

50、是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢?为什么“男孩立刻停止了哭泣”?根据人物的神情去探究内心想法提出问题。如，小男孩“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢?对学生提出的问题，教师可做简单的分析，指导学生学会提问。第六单元 神奇的科技世界一、研读教材在本组课文的学习中，资料的搜集非常重要，拥有一定的相关资料不但对课文内容的理解至关重要，也有助于激发学生对科学的兴趣。另外，要发挥学生的想象力，从课文的学习到完成口语交际和习作，无不需要丰富的想象，没有想象就没有科学创造的说法在这里得到了充分的体现。二、研读学生小学三年级的学生还是以具体形象思维为主，加上学生的知识面比较狭窄。本组课文介绍的有关宇宙的知识，学

51、生从来没有接触过，如果单靠老师在课堂上的讲解，老师只灌输给学生抽象的知识，这样恐怕学生是难以接受。所以老师应该让学生自己动手收集资料。在本组课文中的学习中，资料的收集是非常重要的，拥有相关的资料不但可以加深对课文内容的了解，也有助于激发学生对科学的兴趣。另外，还要发挥学生的想象力，让学生自己动手设计发明。第七单元 国际理解和友好第八单元 民间故事和传说一、研读教材本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。二、研读学生对于这些民间故事和故事学生以前有所了解，但对于其中的一些自然现象和常识性知识理解上有些偏颇。教师在教

52、学时，要酌情给学生提示一点民间故事和传说的知识，特别是对传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。学习本组课文之前，教师可布置学生通过课外阅读搜集民间故事和传说，一方面激发学生读文学文的积极性，同时也为本单元的“口语交际”和“习作”训练奠定基础。我们倡导读写结合、大作文与小练笔结合,教师要努力挖掘教材的训练点：五、【具体教学内容及策略】目标定位之后，我们该如何落实这些目标呢？以下的教学策略与老师们共同商榷：（一）识字、写字教学 课程标准： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主

53、要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学习目标： “认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。 教学策略： 从三个方面来谈：“鼓励自主识字、注重识字的巩固、加强写字指导” 1、鼓励自主识字 中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定的“认识200个字”是识字的下限。但识字、写字教学应该与低年级有所不同

54、，教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。这方面老师要要尊重不同学生不同的学习方式和方法，允许学生在一定时间以内在识字数量、识字能力上存在的差异。 2、注重识字的巩固 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。我们要注意做到：“多阅读、多运用多整理” “多阅读”：巩固识字最好的办法晒所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平台。 “多运用”： 根据中年级的特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，以上两点强调的就是在读写的过程中巩固所学的字。 “多

55、整理”:可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理。教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字，这些安排意在引导，我们可以从中受到启示，注意引导学生归类整理。 3、加强写字指导 在写字指导方面，老师们要做到“重视示范、控制数量、提高写字速度” “重视示范”：在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字些端正，写美观。 “控制数量”为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量，这一点教师要注意把握。在日常作业时，我们也要经常提醒，使学生把作业的过程当成巩固练字

56、成效的过程，当然，作业量也要适当控制，不要让学生因急于完成打量的作业，而将写字教学中习得的良好习惯丧失殆尽，使写字训练功亏一篑。四、教学策略（二）、阅读教学 课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 1要把握住阅读教学阶段性目标的。 低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、