标准结题报告样板

1、小课题研究结题报告2011-11-26 15:29:36|分类：小课题研究|举报|字号订阅西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT-ZH015课题名称新课程背景下教师听课、评课有效性的研究负责人孙黎明工作单位西安市阎良区第二小学结题报告关键词听课与评课、评价量表、有效性、评价、实践与理论结合、问题反思、经验交流结题报告摘要从2011年5月确立课题题目到11月初，本课题由专人负责、分工合作，逐步开展一系列实践研讨活动：组织教师学习“如何听课、评课”、“课堂评价及其标准”等方面的理论，加深教师对“评课”的认识；设计教学评课现状问题的调查问卷，从教师自身对评课活动的态度、意识以及对以往评

2、课活动的回顾与评价等方面入手了解教师对评课的认识；组建“课题小组”，以点带面，互帮互助，形成良好的评课理念；分学科组织听课、评课，根据骨干教师、经验型教师、新教师专业发展的不同需求，采用不同的评课模式，开展听课、评课活动，针对教师课堂教学中存在的问题，了解教学活动中教师对学生的关注度，分析教学效果，观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力；召开评课标准研讨会，组织召开教师听课、评课量化标准研讨会，分析各个指标的科学性、合理性，共同改进听课记录表和评课标准；完成开题报告、中期报告及结题报告，在总结与反思中获得了新的认识，进行小课题的校内推广工作建立小课题档案袋等等。结题报告一、课题背景及界定我

3、国在新的课程标准中指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。近几年来，阎良区教育局、区教研室十分重视教师教研活动，经常组织教师开展听课、评课活动，现在教师学习的机会多了，教学的视野不断开阔，教师的自我提高

4、、自我学习的意识也不断增强。但长期以来，教师只重上课，轻听评课活动，听评课的积极性比较差，评课的水平也较低。部分教师害怕听评课，不积极参与评课活动，存在的原因是多方面的，一部分原因是教师听课前没有认真钻研教材教法，无准备、无意识；较多的老师认为：评课是领导和教研人员的事情，自己做好课堂教学工作即可；另一个原因是平时缺乏专家的引领指导，不懂得评课的技巧，评议平淡肤浅，泛泛而谈，缺乏深度。这样的听、评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点。如何在具体教学实践中积极、有效地贯彻新课改理念，实现新课改要求，提高教师的听、评课素质，是摆在学校、教师面前的一个重要课题、艰难课题和必然选择。依据以上理由，我

5、校在认真学习新课改理论、深入思考的基础上，逐步达成了共识：建立一种将理论学习、个人备课、集体备课、听课评课、教学反思贯穿在一起的教研活动。通过听课评课改革的教研活动对新课改尤其是课堂教学改革起到有力支撑作用，以此来启动新课改在本校的顺利实施。二、理论依据及意义（一）理论依据基础教育课程改革纲要（试行）明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价

6、值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系巳刻不容缓。（二）研究意义1.听、评课有效性研究是学生发展的需要。教学是涉及教师与学生双边的活动过程，良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。因此，通过评课可以帮助教师有效创设情境组织学生参与学习活动，最大程度激发学生的学习激情，从而体现学生的主体地位，尊重学生个性和人格，鼓励其大胆尝试和探索，主动发现与创新，这对于促进学生身心全面和谐发展极具实践意义。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习

7、的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。2.听、评课有效性研究是教师进行教学理论实践的需要。当前，作为一线的教育者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。通过课题的开展能够促进授课教师在课堂教学的实践中不断改进，促进听评课的教师学习吸收大量

8、的教学理论、经验和先进的教改信息，提高自身的认知水平，在自己的执教中去运用，以提高教学质量。在听评课的过程中，大家各抒己见，共同讨论教学过程、教学策略是否成功；教材的挖掘与处理是否得当；讲授重点难点是否准确透彻；学生思路与老师思路是否交融；选择教法与遵循教学原则是否相符合，促使教师积极反思自己的教学，及时总结教学经验，形成个人教学风格，转变教师教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。3.教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要。作为教师需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效率，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面

9、做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题思考探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，我们通过不懈地追求听评课的有效性，形成探究、合作、民主对话的听评课文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学、可持续发展的学校三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标：1通过实践研究，帮助教师形成良好的听评课理念，提高听课、评课能力，促进教师专业素质提高。2通过听评课研究，探索制订出符合学科与学生实际情况的听评课标准，提高课堂教学质量。3通过评课研究实践，创设教师发展的长效机制和平台，形成科学发展、“以人为本”的听评课文化。（二）研

10、究的内容听、评课教研活动制度的完善、标准的制定以及各环节的设置、方式、内容，其中心是研究探讨课堂教学中的问题，其核心是如何提高课堂教学效率。（三）研究的方法：1采用资料收集法、文献法了解当前我国对于听评课的研究现状及支持本课题研究的理论依据。2采用问卷调查法、访谈法了解我校教师对听评课的看法、困惑。3采用课例研究法、集体研讨法，以公开课、研讨课、观摩课、公开课等形式进行研讨，探寻适合不同专业层次教师的听评课标准和模式。（四）研究的步骤及过程：为使听课评课能有效地促进教师的专业发展，学校成立专门机构，负责听课评课的组织、实施、检查以及评估。以“构筑实效课堂”为主，以骨干教师牵头开展教师听课、评课

11、研讨活动。本课题研究从2011年4月开始到2011年12月结题，共分三个阶段。准备阶段（2011年4月）1学习听评课相关理论，查阅书籍资料，学校听评课概况、技巧，了解听课评课与教师专业发展的关系以及小学课程特点、新课程理念等相关内容，努力收集与本课题相关的理论材料。2召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定研究方案。明确研究思路，落实研究任务。3在全体教师中进行调查：重点围绕“教师听课、评课有效性”展开，请每位教师结合自己的听评课实际，谈谈自己的经验和困惑。4组织课题研究校本专题研讨活动。实施阶段（2011年5月-2011年11月）1制定调查问卷：设计听评课现状问题的调查问卷，在

12、全体教师开中展问卷调查，从教师自身对评课活动的态度、意识以及对以往评课活动的回顾与评价等方面入手了解教师对评课的认识。2组建“教师听评课小组”：以点带面，互帮互助，形成良好的听评课理念。3分教研组组织听课、评课活动：根据各个学科教师专业发展的不同需求，开展听课、评课活动，针对教师课堂教学中存在的问题，分析教学效果，观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力。4召开评课标准研讨会：组织召开教师听课、评课量化标准研讨会，分析标准中的各个指标的科学性、合理性，共同改进听课记录表和评课标准。5.召开课题专题研讨活动，进行课堂教学观摩，组织教学设计、教学案例、听评课、说课等交流讨论。总结阶段（2011年

13、12月）1创新听评课模式，创建多元化学校听评课文化，在全体教师中深入开展听评课活动。2制定各个学科课堂评价标准，建设完善的我校听评课制度。3对照课题方案进行全面总结，完成成果资料汇编工作，撰写结题报告。四、研究结果与成效成果一：我们在评价教师“教”的同时，更要重视评价学生的“学”，还要统筹考虑响课堂教学的各种因素。随着本课题的深入研究出现了可喜的变化，我校许多教师由原来关注教师的“教”，逐渐到关注学生是“学”，从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成。成果二：编写了各学科课堂教学评价量表。成果三：实施新的评价标准后教师专业化发展水平有较大提高（学校教师参加区、市

14、级课堂教学比赛获奖证书）。成果四：撰写有关论文若干篇。成果五：各学科教学优秀案例汇编。成果六：各学科教学反馈汇编。五、存在问题及改进（一）存在问题我们的研究过程还存在着很多不足：一是教师对新课程提出的新课程课堂教学评价理论学习和理解不够深入，新课程所需的教育观、学生观、教学观、质量观、评价观还没有真正树立起来。二是教师主动探索主动参与的意识不强，大多数人抱着拿来主义的思想将他人探索好的可行的课堂评价体系自己用，自觉去从实践中探索的意识和能力都欠缺。三是教师对课堂评价的内容单一，在课堂教学中，还是有少些许老师只对结果进行评价，忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。四是有一种倾向，由于时间限制评课时只能评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。五是在课题研究的过程中，能注意对案例收集和评价分析，但缺少