中学生体育兴趣的培养

1、中学生体育兴趣的培养哈九中 周广玉兴趣是一个人乐于积极的接触和认识某种事物的一种心理倾向，兴趣进一步发展成为乐于从事某种实际活动的倾向时，就变成了爱好。兴趣是个体活动动机产生的主观原因，具有极强的动力性，主要表现在： 对未来活动起准备作用；对正在进行的活动起推动作用；对活动的创造性态度起促进作用。由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。它可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣确实对人的个性形成和发展起巨大作用。学习兴趣是推动学习提高学习效率的内在动机，只有对所学内容保持浓厚兴趣，才会有了解它

2、、掌握它的强烈欲望。特别是现在的新课程,非常强调学生的主体地位和课堂参与度以及师生、生生之间的互动；教师引导学生去发现知识；学生不是机械地记忆，而是运用所学知识去做一些具体的事情；学生根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标，最终逐步成为独立自主的学习者。其实新课程的这种理念不但符合时代的要求,也是符合学生的学习心理的。体育教学应该努力以学生乐学、会学、会用为指导思想，以兴趣教学贯穿课堂的教学过程：激发兴趣-输入信息-实践应用-体验成功。不断探索改进教学方法，采取多种教学形式和手段，为学生创造一个生动、紧张而又愉快的学习环境，力求体育课堂教学生动化，趣味化。那么如何提高学生体育课堂学习

3、兴趣呢？一、巧设导语，使学生有耳目一新的感觉，进而对所学内容产生浓厚兴趣。教师的导入,是学生对这堂课的第一印象,所以从一开始导入新课就吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，这是一堂成功课的关键环节之一。设计妙趣横生、形式新颖的导入语，不但使学生产生渴求知识的积极心理因素,还能缩短学生与教材与老师之间的心理距离。 比如上篮球防守课，由于学生重视进攻，忽略防守，为了提高高学习防守的意识，激发学生学习的兴趣。首先组织同学观看芝加哥公牛队比赛的片断，然后告诉同学芝加哥公牛队之所以成为总冠军，不仅仅依靠犀利的进攻，还主要依靠文件的防守，因为公牛队曾有四人入选联盟最佳防守阵容。并引用知名教练的话进行总结“

4、进攻赢得比赛，而防守赢得冠军”。又以学科整合的形式，鼓励学生从从辩证的角度讨论进攻二者的关系？同学们七嘴八舌、争先恐后的回答这个问题，课堂气氛一下热烈起来，学生的求知欲被点燃了，对课堂内容产生浓厚兴趣。二、运用多媒体教学，创设良好学习情境，激发学生的学习兴趣和思考。德国教育家第斯比惠说“教学本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这说明教师教学内容和方法要能激发学生的情感，使他们在愉悦的情绪体验中接受知识。教学活动成为师生双方乐于参与一种充满情趣运动。比如八十年代，曾风靡一时的霹雳舞，成为年轻人时尚运动。他们无师自通，通过电视、舞厅学动作，大街小巷竞相模仿，最后有很多人也跳得有模有样。又比如

5、现在有的学生对篮球运动产生浓厚兴趣，体育课教学内容已经不能满足求知的需要。他们通过观看比赛、网上查阅资料等途径学习，刻苦练习球技，甚至进入如醉如痴境界，达到终身学习目的。多媒体可以创设一个生动有趣的教学环境，通过色彩鲜艳的画面、优美的旋律、令人震撼的视听，吸引学生的注意，刺激学生的感官。“未成曲调先有情”，在学生情不自禁的感叹声中和叽叽喳喳议论中，他们情感上产生共鸣被唤醒了，思维火花被点燃了，进而产生浓厚兴趣，一种发自内心渴望学习的原动力形成了，这种力量是无穷的，学生便会自发自主去学习，并且乐此不疲。三、因材施教，区别对待，使不同层次的学生体会成功的喜悦。所谓“分层次教学”，就是教师根据同一教

6、学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教、因人而教。根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。教学中遵循因材施教、区别对待的教学原则和从实际出发的教学原则，调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学

7、模式。 比如篮球课根据学生运动能力的高低，打破传统教学的分组模式，将学生分为A组（上等生）、B组（中等生）C、组（下等生），进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。A组：用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。B组：激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。C组：适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。 在教学中，各层次的学生并不是一成不变的，为了鼓励学生积极锻炼，努力向上，我在教学中引入竞争机制，做到能者上，差者下。在一定时间内适当调整层次，对进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生降低一个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，不

8、甘落后，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高。另外为了使全体学生都能够达到相应的目标，把评价的着眼点放在学生不同程度的进步和提高上，及时认可其努力的结果，满足他们的心理需要，体现公平合理性。注重评价学习的过程，而不是单纯看成绩。打破传统的“一刀切”的做法，改革动作评价的标准，力求体现出分层次教学的特色。 这样，让各层次的学生切身体会到经过自己的努力所取得的进步的成功喜悦，更好地促进发展、增强信心、培养兴趣，真正达到全面提高学生的身体素质的目的。四、建立民主平等的师生关系，密切教与学的双边关系。“教师不要把自己装扮成惊吓鸟儿的稻草人”改

9、变封建社会的“天、地、君、亲、师”师道尊严观念，树立平等、民主、和谐的师生关系，形成融洽、活跃、其乐融融的课堂气氛，使学生“亲其师，信其道”，提高学生的学习效率，提高学生学习的幸福度。在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。在课堂上教师正确看待教法和学法二者的辩证关系，教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法是主体，起着主体、目的、内化、发展等作用。使学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地

10、位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。建立如此的教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。五、树立学生主体地位，优化课堂教学模式，提高教学实效性，增加学生的学习兴趣。传统的教学模式：学生围着教师转，教师围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，教师是知识的占有者、传授者和课堂的主宰者，学生完全处于被动学习状态。这种传习式的教学方法，使学生“身顺而面违”，成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷，一定程度上压抑学生个性的发展，学生在学习中的主体地位得不到体现。而现在的教学模式坚持四个原则：以学生为中心、以兴趣为支点、以发展为目的、以任务为基础。即教学中要以学生发展为中心，有选择性掌握一定技术、技能，进而形成浓厚的兴趣，培养终身体育的意识与能力。在教学中注重学生的实践、探究、体验、参与过程。比如引导发现教学模式，情境陶冶教学模式，目标调控模式，碰壁点拨教学模式，自练习指导教学模式等等。这些教学模式都突出了学生在教学中主体作