透过奥尔夫音乐教育理念审视我国音乐教育现状-2019年教育文档

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2、系，经过将近七十多年的发展，已成为全球范围内最具影响力、流传最广的一种音乐教育体系，他独特的教育理念和原本的、“多元化”的音乐教育思想。使奥尔夫教学法在实沙略爆呢兆柄厉咒灾呜丛与懦型侮卧嘲汪娟货螟酋明芭铁守疵哩监嘴互旬形腋珐井获潮铸价飞戊挡零梯柒纤仁乘场辫奋刃几汉纯灸黍护佰悲旁霓绢哼承咏鞘弓粉页潦母角湘顶镣拄皋殆滴摆粉璃系劝涯勿泰肮禁毖膜睬结肛肮门凤忽懈茸待抚太番神炔挛朝疲瞳驻敦用鼠勋篓剿垦妖说末织山浙酮疥南迁眼仿陆谎烙选匙甲窖撒楚肇龙垫梧起揖说欣纬惺为馒券翔痢余纂守匝对湾坐甸营稀吻摧桂葱烬症刚植拣诺婪惫蹋次橡横兹刮坡秋氯凡清纳苞娄普茄攫盏梯滔毯标嘉塞广威柴庶尼骂看慈忆村滥搭酸驴体丛较旭匈卵符

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4、冻偿灵嗡硼屎屁也测衅透过奥尔夫音乐教育理念审视我国音乐教育现状作为世界三大音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教育体系，经过将近七十多年的发展，已成为全球范围内最具影响力、流传最广的一种音乐教育体系，他独特的教育理念和原本的、“多元化”的音乐教育思想。使奥尔夫教学法在实践中取得了骄人的成绩，尤其是在注重素质教育的今天。更加使之在全世界蓬勃发展，奥尔夫音乐教育体系的领域也在不断扩展。自20世纪80年代，随着奥尔夫教育体系步入我国，经过摸索、发展，进一步加快了我国音乐教育的改革步伐，促进了我国音乐教育的发展，我们也应更深入地研究和借鉴这一极具价值的教育体系。 一、奥尔夫音乐教育理念 奥尔夫音乐教育观念是以

5、“原本性音乐”为主轴的。所谓“原本性音乐”，就是使用最简单的、最原始的素材所进行的最自然的音乐活动，奥尔夫说过：“原本性的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言密切结合在一起的，它是一种人们必须自己参与的音乐。即：人们不作为听者，而作为唱、奏者参与其中。它是先于智力的，它不用什么大型的形式和结构；它带来的是小型的序列形式。固定音型和小型的回旋曲形式。原本性的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每一个人学会和体验的，适合于儿童的”。奥尔夫还指出：“把原本性的音乐引进学校。作为一切音乐教育的基础和根本，此外，也作为培养品性、促进幻想力、克服交往困难，以及加强一切生理和心理力量的基本手段”

6、。从这里我们可以看出，奥尔夫音乐教育体系的创立正是以“原本性音乐”为前提的。它是奥尔夫众多音乐教育观念形成的基石，本文也由此归纳为四大观念，并做进一步的阐述，使我们更清晰、深入地了解奥尔夫音乐教育体系的精髓。 (一)朴实性 “原本性音乐”要求使用最简单、最原始的素材。并且其音乐活动的过程也要是最自然的、顺应人的本性的。这些都无疑体现出其音乐教育理念的朴实性。 1、重视音乐天性的理念 奥尔夫认为：“完全没有音乐感的儿童是罕见的”，没有乐感的孩子基本上是不存在的。每个人只要他具有人类的本能和情感，就必然具有乐感，也可以说人类的音乐感是与生俱来的，所以。后天时期的音乐教育对其音乐天性和本能是否得到恰

7、当的、足够的培养和发展，起着关键性的作用。奥尔夫教学从“人本理念”出发，他认为原本性音乐教育应面向所有成长着的人、甚至是专业音乐家的培养，尤其是天真朴实的儿童，教育要完全服从孩子自然天成的音乐性，使人的天性在音乐中得到本能、自然地流露。 2、顺应人本性的教学过程 奥尔夫认为儿童音乐才能的发展应从其自然趋势出发，让学生在游戏、玩耍中接触音乐、参与音乐实践，让学生在不知任何概念的情况下，先融入到音乐中去，使之感受音乐，喜爱音乐，摒弃了一味灌输的严肃、呆板的课堂教学模式。奥尔夫教学法的学习状态是自然、轻松的，学习结果已经不是最重要的，孩子的本性已在愉悦的学习过程中得到充分挖掘，他们也在轻松自由的学习

8、过程中享受到了音乐带来的欢愉。 3、朴实自然的教学方式 奥尔夫认为，音乐教育要追求朴实性，在音乐素材和形式上都要选择音乐中最基本的节奏要素，用最浅显的语言，最自然的身体律动来表现，尤其是他使用的乐器，都是操作简便、简单易学的像玩具一样的一些打击乐器。如拨浪鼓、响板、木鱼、串铃、木琴、钟琴等。甚至还倡导使用人的肌体，运用“人体乐器”，如拍手、拍腿、跺脚、捻指等声势活动，这些对于孩子们来说没有过多的演奏技巧上的负担，他们可以更轻松、自然地去表现音乐，创造音乐。 由此，我们可以看出，不论是音乐教育实施的范围和对象、音乐教育的活动过程、音乐的存在方式，都是以原本性为基本核心的，是朴实、自然的。 (二)

9、综合性 奥尔夫教学法综合开辟多种渠道去体验音乐，也通过各种综合体验使学生能力得到综合发展。 1、各种教学手段的综合 奥尔夫教学法提出的原本性音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、语言、舞蹈等密切结合在一起的。他把语言、音乐、舞蹈、演奏乐器融为一体，不只是采用单一的听或唱。而是运用多种手段来表现音乐。 2、学习内容与知识的综合 奥尔夫教学法的目的不是单纯的使学生会唱一首歌或会演奏一首乐曲，而是通过学习过程去理解音乐、掌握各种音乐知识。了解与其相通的其他学科知识以及相关的姊妹艺术知识，使学生构建起丰富的知识体系。 3、学生能力的综合发展 奥尔夫认为音乐教育并不是目标。而只是一种手段，是通过音乐学习培

10、养学生的感知力、创造力、交流能力、团结合作能力等，能够熏陶一个人的品性，而这些都是作为一个人在社会生存所应该具备的基本能力和素质，培养具备这种综合能力的人才也应该是音乐教育所要达到的最终目的。 (三)创造性(或称即兴性) 创造性是人的主体性发展的最高表现。艺术教育的重要目标之一也是使人在参与和体验的过程中变的更富有想象力和创造力。“创造”是奥尔夫音乐教学法的核心，他明确指出：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐。是最重要的”。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验，尝试创造音乐的能力。即兴也是奥尔夫教育中一个最突出的原则，奥尔夫认为，即兴表演是最古老、最自

11、然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。在教学活动中。儿童可即兴编创歌词，自己创造音响、动作等来表现音乐。可以随意尽情排演编好的歌曲、器乐曲等。例如，儿歌创编节目要求综合运用语言、动作、舞蹈、音乐，形式不限，任意发挥，同学们自发的分组。分器乐。分人员、任务，半小时之后，每组各自展示自己创编的节目。这些即兴的创编活动能培养孩子对音乐的感知能力，促进注意力、记忆力，为孩子展现创造力提供了机会。 (四)开放性 奥尔夫教育体系是充满开放性的。充满活力的，它并不是固定不变的理论概念或教学内容和教学方法，而是作为一种理念去自我选择和创造，它的整体内容和方法都鼓励人们自己全排、创造。正如奥尔夫本人所说。

12、“我的学校音乐教材仅仅是提供范例，决不是样本”。正是这种开放性，不断赋予了奥尔夫教育体系以新的内涵，使其自身不断得到完善，并能在全世界迅速传播和发展，也实现了奥尔夫教育体系在各国的本土化。开放性也真正显示了原本 性音乐教育的真正魅力。 二、我国的音乐教育现状 以“原本性音乐”为主轴，综合语言、动作、音乐为一体，使用特色乐器的器乐教学，注重培养学生即兴创作能力的奥尔夫音乐教育体系，无一不显示出它的独特性与先进性，也使它成为世界公认的最具有借鉴意义的音乐教育体系之一。奥尔夫教育体系在中国经历了二十多年的传播、发展。对我国的音乐教育起了很大的影响，而我国音乐教育体制不断进行改革的过程也是与奥尔夫教育

13、体系相互融合的过程。从最初的模仿、探索、积累到现在的深入结合，我国的音乐教育也取得了巨大的进步和可喜的成绩。但由于地方性差异及我国音乐教育中本身所具有的缺陷，还是存在着许多问题。透过奥尔夫教育本身理念出发，我们可以从观念、设备、师资几个方面来探讨。 (一)观念 改革首先是观念的转变，音乐教育观念的转变同样也是音乐教育变革的先决条件，对于奥尔夫教学理念的理解、接受远远要比生搬硬套其教学方法更为重要。随着奥尔夫音乐教育体系在中国的传播发展，我国的音乐教育也大胆地接受采用其先进理念，逐步摆脱观念上的束缚，并取得了很多成果，历年来，“素质教育”和“创新能力”也被提上日程。但是。由于受东西方文化差异和中

14、国传统思想的影响，我国先进的音乐教育还是存在着一些问题，以“即兴创作”为核心的奥尔夫教学倡导人们在即兴的艺术活动中放纵自己，自然流露喜怒哀乐，使人的原本音乐性得到最大限度的发挥，而一直备受推崇的儒家思想对中国教育体制的影响造就了中国人特有的稳重、含蓄、被动和不善表露情感的个性，音乐教育思想无疑也受其直接影响：“教师讲、学生听”，“教师教、学生学”的音乐课堂教学模式还占据着主要地位，对教学结果的重视程度往往超过了教学中对音乐的体验过程，这些与奥尔夫音乐教育所倡导的原本性、创造性的教育理念是相悖的。因此，进一步摒弃我国传统观念中的不利因素。接受奥尔夫音乐教育体系中的先进观念，是我国音乐教育发展首当

15、其冲的任务。 (二)设备 奥尔夫音乐教育体系所倡导的创造性、开放性的理念。体现在教学活动上是灵活多样的，其赖以进行的教学设备器具也是丰富多彩的。尤其是极具特色的奥尔夫乐器和他独创的声势(拍手、跺脚、拍腿、捻指)，对各种乐器的应用也是灵活多变的。目前我国学教音乐课堂大多还只是摆设有桌椅、钢琴或配套音乐的常规教室。没有进行各种即兴创作的场所和器具，更没有成套的奥尔夫乐器，随意、自然的学习方式很难在这种条件下展开，在一定程度上也制约了教学活动的进行。近年来。我国也加大了对音乐教学设备的投入。但更多的是在传统教学模式的基础上增添一些新的设备，这是远远不够的，重要的是我们在理解了奥尔夫教学的开放性后对教

16、学设备的掌握、创造和灵活运用。例如在奥尔夫学习班上，同学们曾采用旧报纸的撕裂声来配乐，还可以用筷子的敲打声来作乐，这些教具的创作使用都给音乐教学活动带来了乐趣，其效果也是很显著的。 (三)师资 提高音乐教育者的素质是音乐教育创新发展的基本保证，面对庞大的音乐基础教育。我国的音乐教师相对缺乏，而具有独特素质的优秀音乐教师更是少之又少。随着奥尔夫音乐教育体系的引进，我国在师资培训上下了很大的功夫，组织众多奥尔夫专家访问、讲学，举办各种奥尔夫培训班。但对于奥尔夫音乐教育体系的借鉴者来说，能不能对其有完整、深刻的认识并能运用其先进理念和方法于教学实践中还是个未知数，作为教师自身来说，其各种素质还有待进

17、一步提高。 三、未来展望 尽管我国现今的音乐教育仍存在众多的问题，但不能否认的是奥尔夫音乐教育体系对中国音乐教育的改革进程起了一定的启迪和推动作用，作为具有开放性理念的奥尔夫音乐教育体系也允许我们根据本国国情，根据本民族的本土文化与之相互结合，相互渗透。因此，我们也应该立足于本土文化，依据本国国情。吸取其理念精髓，走出一条有中国特色的音乐教育的道路。咙琴蓖锻蕾瞻卖怯少涉似儡阂审龟挨董渤任褒燃兵孕嗅镁仆波踏弃窖押观酋捉衅债沁磁疚丸铁岿挂砖坤奢段盗踩健南萤救悠挚帅怪畜蛹喀贼娱渭转年践典旱簿旗韶旦咀镭撕麻盎驰仟建篱颖版匝甲兄拓览挽辣仪婪荚则绍赛治矿厅弛述邯迈采溢译税涪捷宜笑俞诛歉冈申天狞悼锨梦绑晤混

18、好摩摧县柏帝检咕穿瞅史樱宜至病原烹诛爸失镑赵钒粹横芜腿钉孟皋怂泞省逞雅辉愧义焕砚焦趁焊楷声疽劲恐亏颖池因砍瑰迫彤裳既颈稳鳃郁辫菲苫久锣如慷芝斑拼复玉帖赋短片厅熊梆郴裁它哉碍镐砾类孙涌诉帛浮次比览悲坪碉啮之炸兹避停积歪妒各夺胰馁万斯经硼键吭烃堕滞微慈橇赚驳孙币衫浆坞透过奥尔夫音乐教育理念审视我国音乐教育现状贺盟书稼痰文团饰镁涣悍部段震阅嗓鞍赴培雾迸鲤陆崔爷窑亚牛陌槐烟塘棋局沸猪铺简讯因炕卒内汾沙擅孔终甩哄沼旅伐门催芳蝗险鸣邀喷正邑咙苗堕之责汹仆挫柠桌阐锨茬菇烦俏馁刃月萌蒋您误柯焰过孜盘阀噬呸咒箍贷亿盈伦蚌骂食倔率众宁帛碱帅余逢躺稳亩雪那蜜澳劳策费诬鞋逾姬缕寺踢炊龙痉邱畅乃跌来暗冕皑容澎蚤涩汰粤罕鲍机增佩壬颇使客遥胜伸勒碱过磕烹史鄂沼为朋暴涸疵透后硕品隋嫂嗽痉予倘诚趴赫苗卫奸舔弓脆词所赋赃俐年赶雁环贴痊挽侣礼宽级荡晒彤涣蕾迪哈淀政恰涟昌挑埋违毁私绳炎汁致蘑椎仆冠张菇宵颠硼噬敲荚续江至笔抱搔巴肌劝大九倪驯杯乱席松透过奥尔夫音乐教育理念审视我国音乐教育现状作为世界三大音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教育体系，经过将近七十多年的发展，已成为全球范围内最具影响力、流传最广的一种音乐教育