中学英语课堂的重要拓展形式

1、中学英语课堂的重要拓展形式 早读课有效性的研究和探索摘要：英语是一门语言，是一门有声音，要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样的看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。新课程标准也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文作者结合自己多年的教学实践，对怎样有效、合理、科学地利用早读课，作了浅显的分析。关键词：早读 策略 实效 1、 英语早读课的重要性1、从生理学的角度分析，清晨是人的大脑处于最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好，所以英语早读课就是要利用这个“黄金时间”

2、,让学生大声读出来，刺激大脑强化记忆，以期收到事半功倍的效果。2、开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”从这可以看出，古往今来都很重视“读”，这种传统的教育方式和读书方法一直都为人们所采纳，我们学校也很重视早读，每周安排了三节英语早读课。3、英语早读可以弥补课内的不足之处和巩固已学的知识。随着新课程改革，对学生学习英语的要求越来越高，学生学习的任务随之加重，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语很多，在这么短的时间里学生很难

3、全部掌握，也不能得到充分的练习，所以有效的利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固复习已学的知识，这样有利于提高学生英语口语水平，增强学生学好英语的自信心。二、英语早读课的策略在日常教学中，英语早读是学好英语的一个重要环节，但目前我们学校的早读却不尽如意，很多学生并没有把早读课有效的利用起来，出现了早读课随意性强，缺乏科学性和实效性。这主要是教材上的部分内容与学生的实际生活有一定的距离，早读课的内容与形式单一，缺乏教师对早读课合理有效的指导，没有激发起学生对早读的兴趣。为了提高英语早读的质量，进而为课堂教学提供有力的辅助和支持。我们应力图寻求一种更为优化的，能科学

4、调控，挖掘学生早读的积极性和主动性的早读有效模式。本文针对学生的心理特点和中学英语教学的目标，提出从以下方面去尝试改进。 1、 科学安排。提高早读内容有效性。 早读的主要目标是对教学内容进行巩固和吸收。但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材 ，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背。结果是什么都读了，什么都没读懂。这样的早读课是收效甚微的。所以要对“早上读什么”进行科学安排，根据遗忘规律：学生在学习识记完某一知识后，遗忘就开始 发生。尤其在起始阶段遗忘的速度较快；就记忆内容

5、的特点而言，骨架支柱 的内容不容易 遗忘，而细微直接的则容易遗忘；就记忆量而言。一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘。故早读课优先要安排复习前一天的教学内容，然后则是最近所学本单元的内容。由于一个单元内容较多，要进行分类复习记忆。如将其分成单词、课文中的语言知识、语法专项、本单元讲评过的试题、笔记等几类。在巩固教学内容基础上也可适当阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这不仅可以达到复习巩固知识的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标一在实际生活中去应用所学语言。从长远来看。则先复习巩固本单元，然后才是有序地复习前面单元内容。值得一提的是，以上提到的是早读内容

6、安排的一个指导原则：即早读内容的安排要用长期、连续的眼光。具体到短短的三四十分钟的一节早读课。要结合具体的教学进度，重点选取本单元中一至两类内容作为任务来完成，不可贪求面面俱到，以确保早读的效果。 2、形式 多样 。注意早读指导有效性。 通常情况下。早读采用 的是科代表领读。学生跟读，或者全体学生跟着录音机进行朗读。有的人认为跟读声音越高 ，收获就越大 ，效率就越高。我认为跟读是十分必要的，但是这种单一的跟读模式也严重桎梏了学生的热情。有些自制力不强的学生就会老师在教室时开口读 一下 ，老 师不在 时就 闭 上嘴开起小差，完全是没有意义的早读。此外，关于读书声音和效果的关系论也是不科学的。事实

7、证明：读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，并不是和读书的声音高低成正比的。有的书需要大声朗读，有的书需要默读，还有的书也许只需要浏览。如果教师不讲究方法 ，不分内容。一味地要求学生大声朗读。学生只会震得头昏脑胀。造成“小和尚念经，有口无心”的虚假热闹场面。因此，我们可以尝试开辟早读课的多样形式。甚至可以让早读成为学生展示自我的平台。比如可以在早读课刚开始的几分钟安排听一个短小有趣的英语故事 ，让学生把听到的内容写下来，听得好的学生上台给大家读 出这个故事，也可以讲讲故事中的语言知识。这样既可以让学生很快进入到早读的状态，也锻炼了其听说能力。另外 ，也可以就先前布置的预习某

8、个语法专项材料，让学生在早 读课给大家做简单的梳理、归纳。这可以督促学生预习，也利于培养其积累知识的好习惯。还可以让学生上台用英语汇报当天的天，气情况等。总之，要努力挖掘学生的学习热 情和展示英语的欲望。当然，这部分所占据的时间不宜长，以免造成学生对于早读主次目标的混淆。前文提到的早读 内容的安排及 接下来要涉及的早读检测方面，实际上也是 体现了早读形式的多样。应该强调的是：形式多样不是我们追求的目标，而是为了充分发挥教师的组织、管理、指导的作用，使早读科学、高效运行。 3、及时检测 。确保早读复习有效性。 心理学研究表 明：适当的竞争能使人产生一系列 良好 的心理反应能使人求胜动机 强烈，注

9、意力集中，精神饱满，思维活跃。针对中学生好胜心强的特点，在英语早读时。 我们可采用竞争的形式激发学生早读的积极性。 教师可在早读每个任务完成后都设立相对应的竞争检测形式。同时采用对学生的学习目标进行分层的方法，设计大体相同又小有 区别的任务，来激励学生对所要求识记的单词或要求背诵 的篇章进行掌握。如在单词方面，本文作者根据教材的结构将一个单元的单词分成若干部分进行教授。学完一部分后，就及时安排早读复习该部分单词。根据学生的具体情况和教 学目标设计三层任务：良好一一认识重点单词：优一一听写出重点单词；才子才女一一认识所有单词，并能运用 重点单词。根据目标，在引导学生复习完后，设计相应的检测形式。

10、可先在黑板上写出重点单词，学生说出中文意思。然后安排听写，接着给每个学生分发教师预先准备好的单词测试题，分两种形式 ：一、列出英文单词，让学生写出词性及词义。二、关于单词的测试题，可以是选词填空，动词专练，用所给词的适当形式填空。动词和介词的固定搭配等。对于该分层目标的评定方式，教师可通过将学生分成若干小组。由小组长检查组员的掌握情况并为每个学生设立早读 进度表，让每个学生都能对自己每天早读的成果一 目了然。短短半小时左右的早读。几乎人人都能达到良好甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当学生不断挑战新的任务直 到被称为才子或才女时，难道不会产生自豪感和成就感吗?学好的信心能不增强吗?因此，教师

11、给学生分层，提出学习 目标，对缩小两极分化，提高学生学习兴趣和学习效率起着不可低估的作用。 三、英语早读课效果如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动，这不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。英语早读对学生学习英语是非常重要的，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。在自己的工作中，我一直坚持重视对英语早读的辅导，也起到了一定的效果，我想只要持之以恒的做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。参考文献1. 英语新课程标准解读 北京：北京师