“高效课堂”班级学习小组建立与管理

1、“高效课堂”学习小组建立与管理哈尔滨市江畔小学校2012-3-15“高效课堂”学习小组建立与管理一、建立学习小组的意义 学习中，学生的合作学习有助于提高学习效率，提高课堂效率。有助于打造高效课堂，实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。 二、小组组建原则 1.“ 同组异质，异组同质 ” 原则根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。 2.“指定组长，双

2、向选择”原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期 ”，便于小组管理。同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。三、学习小组组建方法 学习小组类别每个班级行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，有班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，有任课教师负责。 学习小组人数 学习小组的设置人数以 6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流

3、和个人展示，影响合作学习的有效实施。 学习小组附件A创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。B形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。C制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。D确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。 小组都有名

4、称、目标、口号、组徽、组牌、组旗。例如：卓越小组1.组名：雄鹰队2.组训：厚德载物，格物致知3.组歌：团结就是力量4.组标：天空5.组规（略)6.现任组长照片7.小组成员集体照 学习小组分配 每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、B 、C三类。 A 、B 、C 类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对 A 、 B 对 B 、 C 对 C 的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A 教 B 、B 教 C 的目的，使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了

5、 A 与 A 、 B 与 B 、 C 与 C 的交流合作条件，又有利于 A 帮 B 、B 帮 C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。” 是我们的学校理念之一。 四、学习小组建设：（高效课堂的有效载体）1.学习小组长定位：学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。2.学习小组长要求：“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。3.小组成员积分评价指标：成长日记的

6、使用（0 -2分） 课前准备（0 -2分） 课堂参与度（0 -5分）课堂、自习纪律（0 -2分） 作业完成（0 -2分） 学习档案的使用（0 -2分）卫生状况（0 -2分） 其它方面（0 -2分）参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。每周五统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。4.分工和责任：每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。5.学习小组长职责：组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。检查成长日记的落

7、实。监督各项班规的遵守情况。记录好每天积分记录。五、学习小组评价 1.日常行为评价“严格规范管理 + 课堂教学改革 = 谁都能成功”是学校三位一体治校方略。严格规范管理是为学生全面发展服务的，是学生成功的基础。学校根据学生全面发展的要求，学校制定出规章制度，各科室对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核作为学生发展报告填写的依据之一；班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。 2.课堂教学评价评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表

8、扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。针对学校“ 循环大课堂”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法： 课堂即时性、激励性评价 每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。 评价小组与评价个人相结合 教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。 量化赋分 第一种：标准分数 完成学案：根据完成情况及质量分为0-3分 课前板书：根据板书质量及完成情况分为0-3分 讲解展示：根据讲解内容难

9、易及精彩程度分为0-5分 对抗质疑：产生对抗质疑一次0-5分 第二种：分类分数 为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A 类学生展示、质疑按照标准分数赋分， B 类学生展示、质疑的加倍赋分， C 类学生展示、质疑的三倍赋分。 第三种：鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加 10 分。 记录方法 每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负

10、担过重的问题出现。记录内容为各学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。小组长汇总各学习小组进行统计。安排一个学科学习小组负责执勤，记录全班各学习小组本学科一周的情况；具体安排同行政小组。 统计方法 行政小组和学科小组分别统计汇总。每天下午第八节课由行政学习小组组长进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送班主任； 每周学科小组有课代表汇总统计，结果报送任课教师。 结果利用 每周、每月统计汇总，分数统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星 ”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。 这种学习小组评价方式能

11、最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。 每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出说明。教室内设光荣栏，将小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。作为评比“三好学生”等各类先进的依据。期中、期末每次考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。3评比“展示明星”、“质疑明星”依据依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生。4评比“优秀团队最佳学习小组”的依据按照每小组的高效学习总得分产生。

12、5评比“优秀团队”的依据以每小组常规考核量化得分和高效学习总得分之和为依据。6. 综合评价 期末考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价。 六、学习小组管理 1对学习小组的评价应该是全面的 :不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价； 不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。 2教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的

13、评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。 七、高效课堂与小组学习总体要求：每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。小组长要真正发挥作用，小组要真正合作学习。任务明确，要求具体，展示省时高效，点评透彻，时间合理分配收放自如。课堂“三量” （容量、训练量、思维量）高，每堂课达到学生能够承受的最大限度。大板块，推进过程紧凑。1学习目标：课堂的方向盘只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。一定要展示，要板书在黑板上，在学生学习期间不能擦掉。表述准确，老师讲读，布置任务，让学生知道学什么。各小组要通过研究学习目标，明确主攻

14、方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。2自主学习：先自学再讨论，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。“导学案”，问题设计的有层次，由浅到深逐层深入的设置问题。教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。3合作探究：小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步分档次讨论解决相关的问题。小组长搞好控制，安排探究成果的记录、整理，展示，组织并安排所有问题的解决，不浪费一分钟，确保高效且有深度。讨论的时间要充分，避免蜻蜓点水式的讨

15、论；不能漫无边际地讨论，做到收放自如；次数要适当，一般是集中讨论一次。 分层立体布置任务。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，使每一个学生都体验到成功的喜悦。教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，为下一步展示做准备，不能在教室里走来走去无所事事。4展示：各小组主动展示，积极、有序，也可轮流展示。变一一展示为重点展示(重点、难点、易错点、联想点) ，分类展示，脱稿展示。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮。一般由C层、B层展示，代表把本小组意见表达出来，由A层负责点评或拓展。非展示同学要学会倾听，学会整理，要有事做。5点拨：用好精彩10分钟。先由A层学生点评（包括对知识理解、方法规律的总结等），学生不会或点评不好的再由老师点拨。点拨要言简意赅，深入浅出