改进后《岳阳楼记》教学设计

1、岳阳楼记原设计 范仲淹教学目标： 1、朗读、背诵全文。 2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 3、理解作者所阐述的主要观点。 4、学习和积累文言词汇。过程与方法： 1、熟读背诵全文并能翻译。2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 3、学习精炼、生动的语言，赏析精彩语段。情感态度与价值观： 深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。教学重点： 1、疏通文意， 理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。 2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。

2、3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。 4、有感情地朗读、背诵课文。 教学难点： 1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。2、理解作者所阐述的主要观点。改进后的设计教学目标： 1、朗读并背诵全文。 2、学习积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义：谪守、百废具兴、作文、 晖、景、偕、把、临、是、进、退、微；于、为、以、则。3、了解作者范仲淹的生平和创作，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。过程与方法： 1、通过诵读，疏通文意。2、通过反复诵读，感受作品所描写的景色，体味景中之情。情感态度与价值观：帮助学生感受作者的宽广胸襟和伟大抱负，激发学生胸怀天下的豪情壮志，使学生

3、认知以天下为己任的社会责任感。教学重点：1、疏通、理解课文内容，积累常见文言词语，2、分析古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的理想。教学难点：领会文中名句的思想内涵，理解作者的胸襟和抱负。第一课时一、预习1、读准下列字音，教师课上检查（各小组1人注音，其余学生写于作业本，并找出字所在词语或短句）（1）tng 谪 zh 属 zh 汤 shng （2）霪 yn 潜qin 樯qing 楫j（3）冥mng 馋chn 偕xi 嗟ji （4）晖hu 芷zh 汀tng 怡y 2、阅读并抄写课文，根据课下注释，初步感知课文，熟读并试译第1自然段二、解题，介绍作者，导入新课

4、（课前问好）今天，我们要一起来学习新的一篇课文。在本单元的开始，我们已经知道，第六单元的体裁游记散文。在26课我们一同跟随柳宗元去探访了一处无名的“小石潭”，28课，我们随欧阳修，一位自号曰“醉翁”的古人去观赏了“天下第一亭”的“醉翁亭”，29课，我们与袁宏道同在初春时游玩的“满井”，而这一课，我们则要随从一位与欧阳修同一时代的名人范仲淹，去往古楼岳阳楼。（板书题名、作者；请学生翻开课文P195页）1、岳阳楼相关介绍。有句话说“洞庭天下水，岳阳天下楼”。上学期我们学习过孟浩然的望洞庭湖赠张丞相，大家还记得吗？一起来背诵：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。

5、坐观垂钓者，徒有慕鱼情”。很好，大家都还记得。我们今天要去游览天下名楼宋朝的岳阳楼。大家去过岳阳楼吗？下面请大家翻开我们的“新学案”P180，我们来看看一位到过岳阳楼的现代作家汪曾祺是如何描绘的。其文共7段。请大家先阅读第1段。提示划出“长江三胜”，也即“楚地三大名楼”：武昌的黄鹤楼，南昌的滕王阁，再者即岳阳城西的岳阳楼。大家记得吗，26课、28课皆有“从小丘西行”“潭西南而望”以及“其西南诸峰”等，这样看来，在西方向可汇集了很不少的名胜好景呵。古往今来，“长江三胜”而今唯剩岳阳楼，我们当珍惜啊。而对岳阳楼传说有兴趣的同学，可以课后把汪曾祺的这篇文章读完。2、范仲淹与岳阳楼记。请大家翻开“新学

6、案” P179“拓展研究阅读”。这是宋史里关于范仲淹的简略介绍，它将帮助我们理解岳阳楼记的思想内容。昨天，老师帮助大家疏通了此篇文意，还给大家布置了两小题的思考题：（1）、范仲淹少年时为何发奋苦读？（提示：联系身世，类及“宋濂”）；（2）、范仲淹政论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？（提示：一个人的行为取决于他的思想，一个高尚的行为取决于一颗高尚的灵魂，一个崇高的信念，即文中名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）3、导入小结，板书提示。（1）岳阳楼：湖南岳阳城西北，与洞庭湖相邻。（2）范仲淹：厉害的政治家，军事家，文学家（3）岳阳楼记：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。三、

7、正课逐段分析，全文把握。（一）1、字音的预习检测，见“预习”部分，学生提问。 2、齐读课文，纠正字音。强调注意停顿（提示，作者因政治改革失败而被贬邓州任太守）。（二）教读第1段。1、指定学生朗读，注意停顿。2、学生提问字词，并串译第1段。（1）提示学生注意以下词语的解释。越明年：到了第二年。政通人和：通，顺利。和，和乐。百废具兴：具，同“俱”，全，都。增其旧制：制，规模。属予作文以记之：属，同“嘱”，嘱咐。（2）要重点理解的词句。越明年课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据岳州府志载宗谅求记书，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明年”就是

8、“过了第二年”，当进入了第三年讲（庆历六年）。 谪封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方。属同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。 （3）思考与讨论：这一段写了什么？为什么开头点明时间？为什么要从滕子京写起？ 明确：这一段是点明题意，叙述重修岳阳楼和作记的缘由。 因为是应滕子京之请而作记，所以有必要先叙滕子京重修岳阳楼的事，滕子京修楼乃是他被贬岳州之后的事，作者是把这事同滕子京在岳州的政绩放在一起称述的：“政通人和，百废具兴。”言虽简括，却极有分量，是对滕子京的赞颂。联系开头两处交待时间的话，可知滕子京的政绩是在短短一年多里做出的，就更显得了不起。但在作者着力表彰滕

9、子京的后面，我们也应注意作者其实也含蓄地表达了对友人被贬的同情和当政者的不满。此段，用“政通人和，百废具兴”总写滕子京的政绩，以后扣紧题目，马上写了岳阳楼的重建和作文的缘由，行文很紧凑。3、教师范读，学生跟读。4、背诵。随堂完成自背；齐背诵。四、小结这节课我们知道了“长江三胜”之一的岳阳楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹。在第一段的阅读中我们已知此文的时代背景与作记原因。下节课我们接着探讨。五、布置作业1、完成新学案“词语积累运用”拼音部分。2、默写第1段。3、熟读2、3、4段并试译。第二课时一、预习。背诵第1段。二、正课（一）教读第2段。1、指定学生朗读，注意停顿。2、学生提问字

10、词，并串译第2段。（1）提示学生注意以下词语的解释。浩浩汤汤：浩浩荡荡。横无际涯：宽阔无边。涯，边。得无异乎：得无，表猜度，怎能不会？（2）要重点理解的词句。夫本文中几个“夫”都念f（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。 然则顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？ 骚人课本注解：诗人。战国时屈原作离骚，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境

11、中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为离骚的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。 得无异乎“得无”本是一个表示测度的语气副词，但本句中“得”、“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。（3）思考与讨论A、这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？ 明确：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形

12、象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。 B、本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来

13、说明它们的关系或作用。 明确：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。3、教师范读，学生跟读并提问质疑。4、背诵。随堂自背；同桌或前后桌互背。（二）教读第3、4段。1、师生共同朗读，注意停顿与情感的表达。2、学生提问字词，并串译第3、4段。（1）提示学生注意以下词语的解释。A（第3段）：若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨（或雪）繁密的样子。连月不开：开

14、，放晴。浊浪排空：排空，冲向天空。日星隐耀：隐耀，隐没了光辉。山岳潜形：潜形，隐藏了形迹。薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。去国怀乡：去国，离开国都。忧谗畏讥：谗，谗言，诽谤性话语。讥，讥笑，讥讽，挖苦。满目萧然：萧然，萧条冷落的景象。感极而悲者矣：感，感慨。B（第4段）：波澜不惊：惊，这里有“起”“动”的意思。上下天光：天光，天色，湖色。 而或长烟一空：而或，有时。长烟，大片烟雾。一空，完全消散。一，全。（2）要重点理解的词句。A（第3段）：“若夫猿啼”句。霪雨：即淫雨。淫，过多，过甚的意思。霪雨解作连绵的雨。阴风：阴冷的风。怒号（ho）：大声的号叫。形容风势大，发出很响的声音。岳：高大的

15、山。山岳，泛指洞庭湖周围大大小小的山。啸：野兽拖长声音的叫，它与“啼”是同义词。老虎叫用“啸”；猴子叫用“啼”，也可以用鸣；鸡叫可以用“啼”，也可以用“鸣”；狗叫可以用“叫”，也可以用“吠”。注意这组同义词，可以逐步培养用词准确的能力。 B（第4段）：“登斯楼也悲者矣”句。斯：此，这。去：离开。国：国都，这里指朝廷。萧然：萧条，冷落的样子。感极：感慨到极点。有者：有的心清。者：代“览物之情”的情。“去国怀乡感极而悲者”是“有”的宾语。景形声字，“日”形“京”声，“景”的本义是“日光”。 锦鳞鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。

16、浮光跃金这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正词组。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。 静影沉璧这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白壁。跟上句一动一静，相映成趣。 把动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子）。 其喜洋洋洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。 “至若郁郁青青”句。春和景明：春风和煦，阳光明媚。锦鳞：锦，本指有

17、色彩花纹的丝织品，引申为色彩鲜明、华丽，好看的意思。锦鳞，这里指代好看的鱼。这种以部分代替全体的修辞手法。叫做“借代”，是文学作品中常见的写法。如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（李白诗）中的以“帆”代船。汀：水中的小陆地，也叫洲。“岸芒汀兰”是互文，意思是岸上和小洲上的兰花。青青：“即“青青”，草很茂盛的样子。 “而或喜洋洋者矣”句。而或：或者，有时。皓（ho）月：洁白的月光。心旷神恰：心胸开朗，精神愉快。洋洋：快乐的样子。 （3）学生齐读第3、4段。 （4）讲析第、段。（以上两段合在一起是文章的第三部分。） 提问：这两段写了什么内容？和上文有什么联系。 明确：这两段描写了洞庭湖景色阴

18、晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心清。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写： 先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，作者选用了有代表性的景物加以描绘：连绵阴雨的天气、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、天色昏暗、交通阻绝，这是写的白天。夜间却是经常听到虎啸猿啼，等等，凄凉的气氛更加浓重了。（三峡就曾经引用民歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，以“猿呜”烘托悲凉凄清的气氛。）这样的景物，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。 其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚

19、景象。这一段采用与上一段对照的写法。“至若”以下写昼景，“而或”以下写夜景。写白天，写天写水，写天水相连的晴明；写沙鸥，写游鱼，更增添自由闲适的气氛；又写兰芷，生机勃勃，有色有香。写夜间，再次写天写水，有动有静，此时不再有恐怖凄凉的虎啸猿啼，却有悠扬动听的渔歌飘荡在湖面夜空。这样的景物怎能不令人陶醉其中？写了这样的景物，就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的另一个方面。 （5）思考与讨论（帮助学生更好的理解记忆第（4）点对3、4段的讲析）A、本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥

20、秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”、“喜”两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？ 明确：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”、“怒号”、“排空”、“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”、“山岳”、“商旅”、“樯”、“楫”等，但配以“隐耀”、“潜形”、“不行”、“倾”、“催”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。

21、 （第段的特点与第段相同，可以完全放手让学生对照着自己分析、体会、表达） B、第、段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？ 明确：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句，联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思

22、路中断，也破坏了文章的内在联系。（6）朗读比赛。分别指名学生朗读第、段，进行比较，从而让学生更好地体会景物描写的层次和作用。 三、小结（板书补充）文章可分为三个部分。昨天第一节课我们学习了第一部分（1段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此发出一篇之意。 今天我们学习了第二部分（24段）：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。 第1层（2段）：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。 第2层（3、4段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。 那么明天下一节课，我们将要学习第三部分（5段）：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。

23、这是全文的核心。四、布置作业1、背诵并默写第2、3、4段。 3、熟读第5段并试译。第三课时一、预习。背诵第2、3、4段。二、正课（一）教读第5段。1、指定学生朗读，注意停顿。2、学生提问字词，并串译第2段。（1）提示学生注意以下词语的解释。不以物喜，不以己悲：不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲。是进亦忧，退亦忧：是，这样。进，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎：那一定要说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”吧。先，在之前。后，在之后。微斯人，吾谁与归：没有这种人，我同谁在一道呢？微，无、没有。（2）要重点理解的词句。“然则何时而乐耶？其必曰：

24、先天下乎”句这是一个略带测度语气的肯定句。需注意的是：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。所以“然则何时而乐耶”，用“乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。 （3）思考与讨论：（这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发设问） A、本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者

25、是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？ 提示：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。 B、这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？ 提示：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。 C、古仁人有没有快乐的时候呢？ 提示：在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而

26、转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。 D、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。 提示：作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写岳阳楼记的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。3、教师范读，学生跟读。4、背诵。随堂完成自背；齐背诵。5、齐读课文，体会全文结构和作者的用意。三、小结1. 一词多义。 （1）国 国防 固国不以山溪之险； 国家 国恒亡； 国都 则有去国怀乡。 （2）或 有时 而或长烟一空；或许 或异二者之为。（3）通 通过 初极狭，才通人；顺利 政通人和，百废具兴；通晓 鸣之而不能通其意。（4）居