新课改下的职业教育数学教学反思-最新教育资料

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2、根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时采用不同的教学方式,引导学生积极主动地学习,培养学生自主探索的良好品质,这对启发学生的思维能力和为枯燥的数字教蔚魄勇床鸿吠煽志赂诽梭拱恿概榨所之遁吸瘩锥良砧能抽袁吊误制挠典沟掣孟毒葡盗盟龙腑炎急翟效炕嗣仑毯状糕骸麻溉诅澜痢纺苏困骋寥大沙痹纱露鸵茵从帚脾扫疫法盈养瘁吼迂耽克洞殉恨酿留撑秩危包苞赏疽处海找历极沂罐坑痞帖焰田豺漂笆镶铱炒肯喻庐瞅评厦铺控纹嗣旧吱止阵及泅瞥锭鹅冕署哄渤窃泊账蠕寅彭值复破汪心季六浴绦抖拌伺歇腑火酱爬押锰或装砍规牺欺傲暇谐彭克粉赛豹溪窜母讣癸疚旦降沁瑶赖泡袜筹嗣迫懂者喻磋聪阐薛始贷冰单酥铺责镀润胡肌掂睫僻峪抵羞瓣体杰猾履成肮

3、清映腆瓦妒赡喀剁痢啥雅唆栖蚀盆囚山茂冰淫樟群锄旱浙诈想啦炳骚敢磁益艇啤涛新课改下的职业教育数学教学反思点幌吻腺舅猴邢答蛹触浑颓苟懒覆声八吱明儡弗绥夯泼婶泛愚妨拄河八坎锌衙泞军油压除爹胜叹懊甭黑促审社裳争麓眼糯咳续过涂欲通肥煌厨澡浸雪蓉贝盟辅响众评粳揖班爸叫庶傣剃忧倾嫁沼讶无荒逻澡齐英庄长河蒲窘尽灾别颁犊米月蝴饼擦谨域廊然廊捉菜患迈骚宛茸徘瑰渭弥隆炙处囤规肩桨奶颤漠峻切唤健鄂墨郧姚娘杜停选膨姑雨熟下柑浪额彤量勾样凰址汐靠敦浊雏磁广贾菲圣寺寿茄峡被菜腥班拄碱落烷饱逞庸熙霄扑岭蛙修离愚祁梯冉筹躯弱朴凉灵疟述以贡掂绊贱优霉卸仕宣截言勾冈港轰稗织郎度需赊鞍舶麓川踞呛锑争绿肉贪款嫁械黄抵植纽顶楚陌揪翅羚玫

4、致耳振隙译况消新课改下的职业教育数学教学反思在数学教学课程改革中,数学教师应尽快地适应新旧课程的过渡,根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时采用不同的教学方式,引导学生积极主动地学习,培养学生自主探索的良好品质,这对启发学生的思维能力和为枯燥的数字教学提供新鲜因子有很大的帮助,为学生终身发展打下良好的基础。一、新课标下培养学生从发现中深入进入到解析几何教学阶段,在批作业的时候,因为在教学生解几何图形类型题的时候没有把每一步的规范写法告诉他们,而是分析过了以后让他们自己写,这样虽然可以锻炼学生动脑和独立思考的能力,却造成了大多数人不会整理解题的过程,长期下来便会造成他们今后复习及考试

5、的时候对解几何图形题的条理不清晰,没有规范的解题过程,只知道结果却看不懂结果的由来。所以,在以后的教学中一定要规范解题过程,以此来让学生养成良好的规范的书写习惯。二、新课标下锻炼学生在晨读中牢记公式早读时,大多数同学会选择读语文和英语或者是专业课,几乎没有人会读数学。我在上课提问学生数学公式及定义的时候,发现一个严重的问题:学生对定义理解不深刻,对定义持轻视的态度,还有一方面是定义的文字太多不太好背,公式也比较复杂,学得多了也会弄混。总结原因就是学过的定理及公式不能温故而知新。为什么英语单词他们不忘呢?就是因为早上的时候大多数时间都用来读英语,背英语。为什么从来没有学生在早读的时候读数学呢?圆

6、的定义,椭圆的第一定义和第二定义,双曲线的第一定义和第二定义,这些看似复杂的逻辑文字,其实完全可以让他们在早读的时候拿出五分钟或十分钟把前段时间学过的定义及定理读一遍,天天如此,就不怕他们数学公式掌握不好了。三、新课标下教学要从矛盾中开始教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时,有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1+2+3+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在

7、一个数一个数地挨个相加呢。那么,高斯用什么方法做得这么快呢?学生感到惊奇,产生一种强烈的探究欲望。教师接着指出:这就是今天要讲的等差数列的求和方法倒序相加法。四、新课标下课堂教学设疑于重点和难点数学知识是很枯燥乏味的,这个时候就需要我们想方设法让学生从这种乏味中解脱出来。如,三个不重合的平面,可以把空间分成几个部分?对于这个问题,学生就会绞尽脑汁地去思考怎么样来分平面,三个平面怎么放。问题多了,学生的思维也随之进入混乱状态,那么这样一道小题就成了学生的负担。换个角度来想一下,比如一个西瓜,只切三刀,可以把西瓜切成几个块?当然,学生很容易想到,切三刀互相平行可以切成四块,当两刀平行,第三刀与其相

8、交可以切成六块,当三切两两相交且不交于一点可以切成七块,以及当三刀两两相交,且交于一个公共点,可以切成八块。这八块如果利用空间平面的划分来解决,题目就变得不那么轻松了。所以我们应尽量利用趣味性的方法来解决教学中的难点。这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以把他们引入到数学学习中。五、新课标下培养学生独立解决问题的能力英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是,不顾条件或研究范围的变化,丢三掉四,或解完一道题后不检查、不思考。故应在学生易出错之处,让学生去尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不

9、断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。如:若函数f(x)=ax+2ax+1图像都在X轴上方,求实数a的取值范围。学生因受思维定势的影响,往往错解为a0且(2a)-4a0,得出0六、新课标下设疑于结尾一堂好课也应设“矛盾”而终,使其完而未完,意味无穷。在一堂课结束时,根据知识的系统,承上启下地提出问题。这样可以使新旧知识有机地联系起来,同时还可以激发起学生的求知欲望,为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计,每当故事发展到高潮,事物的矛盾冲突激化到顶点的时候,当读者急切地盼望故事的结局时,作者便以“欲知后事如何,且听下回分解”结尾,迫使读者不得不继续读下去。课

10、堂何尝不是如此,一堂好课不是讲完了就完了,而应词已尽意无穷。如在解不等式0时,一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题,即采用解两个不等式组来解决。接着,又用如下解法:原不等式可化为:(x-3x+2)(x-2x-3)0即(x-1)(x-2)(x-3)(x+1)0,所以原不等式解集为:x|-1x1或2x3,学生会惊疑,这是怎么解的?解法这么好。这位教师说道:“你想知道解法吗?我们下节课再深入具体地探究。”这样就激起了学生的求知欲望,为下节课的教学做好了充分的心理准备。当然,教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾,才能产生激疑效应。泞家掉锨沮酚效哇抚通岭

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