高效课堂基本流程

1、高效课堂基本流程新民乡中心小学 禹凤香如何实施高效课堂，如何才有实效？在课堂中如何操作？是摆在每位高效课堂实施者面前的问题。经过一周多时间的摸索，我班的课堂虽不是那么完善，但终于形成了一定的模式。一、独学高效课堂的三条高压线之一就是预习不充分的课不准上。预习可以在课内，也可以在课外。在实验初期，建议还是把预习放在课内较好，老师指导学生预习，教给他们预习的方法。会做的题目用黑色笔，不会做的题目用红色笔标上。一定静心思考，讲究时间和学习效率。老师注意调查学情，帮扶后进生，及时评价。就语文学科来说，语文第一课时可以固定预习的知识点：至少读三遍课文，认识本课生字，给本课生字组词，找出本课生字中的多音字

2、并组词，找出本课易读错、写错的字，提醒大家需要注意的地方。第二课时按照导学案的设计流程，逐项思考。导学案设计要根据课标要求和课时计划及课时内容，精心设计，切中主题，删繁就简，学会取舍。学习目标要注意可测，多设计开放性的题目。二、对学或群学师注意发现交流有效的对子及时让他们示范，交给其他学生怎样交流。交流时注意不影响其他同学思考，因此要轻声，同时注意假交流现象，老师深入对子和小组进行学情调查，及时评价消除假合作，注重学习的有效性。对子交流、小组合作是高效课堂的重头戏，如何使对子、小组合作有实效呢？通过课堂实践和观察思考，我认为可以这样指导：1、对子合作学生静心自学，完成学习任务后，进入对学环节，

3、对子交流时先由一个学生讲解，另一个学生补充、质疑，解决一部分问题。老师提醒时间并了解对子交流情况及时评价。开始培训对子交流时效性时，可以这样进行：经过老师观察了解后，选择交流效果好的一、两个对子到讲台展示，给其他学生做示范，老师具体指出哪些话是有效的，并说出原因。让学生明白怎样交流，以及对子交流的作用。2、小组合作小组是班级的一个缩影。一个个小组就是一个个小的班级。所以，小组合作情况也决定了高效课堂的成败。我认为小组合作可以这样进行：按照小组内部的编号由一个学生讲解一个知识点，其他学生补充、质疑，下一个知识点可以再轮流或组长抽号进行。（开始时一般先由组长讲解，组长会讲了再让其他学生效仿讲解方法

4、。）其他学生进行补充、质疑。学生合作学会对子也不能解决的问题。这样让学生自己学会他们能够学会的大部分知识，小组合作也解决不了的问题在班级大展时老师点拨、追问，从而使认识进一步升华。“教学生自己解决不了的知识。”把时间还给学生，让学生自主、合作、探究，新课标的理念才能真正落实。三、展示1.什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。2.课堂展示类型（1）组内小展示（预演）组长领到任务后，组内小展示时，组长分好工：有板书的学生，板书注意有条理，字体工整，完整。同时在坐的学生准备展示，进行预演

5、。对一个知识点展示要有层次，有基础知识讲解，还要有概括和提升。（2）班内大展示声音响亮，讲解清楚，有层次，态度大方，不念答，脱稿。同时注意和倾听的学生进行互动，时刻抓住倾听同学的注意力。展示完毕后，倾听其他同学的点评、补充。可以说这样的口令：“我们组展示完毕，请大家点评（或请大家提出宝贵意见）。”点评、补充完，还要有结束语：“请下一组展示。”倾听小组注意聚集快，用心思考，积极参与，纠错、补充时先说一句话：“我来纠错-”“我来补充-”点评、补充要有价值。老师注意点拨、追问、提升、有评价，发挥老师的主导作用。3.展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然

6、无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式：（1）口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。（2）书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。（3）表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。（4）实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。4展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解

7、，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性：a问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。）b互动性：针对展示的

8、方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。c创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。）5展示指导（1）站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。（2）语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。（3）发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，

9、一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？（1）小组成员都会了才可以展示；（2）组长只允许补充，不允许展示；（3）不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；（4）一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；（5）别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；（6）其他组展示

10、过的内容，以后就不再重复展示。在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。四、反馈环节这一环节教师可以采用两种方式解决。一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐

11、灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。我们常可以看到那些思想误入岐途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：请大师给我指点迷津，为我开悟吧！大师真的给他传了很多道吗？没有，只不过用富有思想、智慧的几句话，点醒了局中人，使他们破迷开悟。我们老师的点化就是把学生遇到疑难问题进行点拨化解。五、达标测评做课堂检测时要静心做，再小组改，最后订正。六、小结：对一节课的知识点进行简单总结、梳理。七、整理导学案：整理导学案时，运用红色笔纠错。以上几个环节是我们实施高效课堂的基本流程，当然还要再补充，再完善，再提高，争取我们的高效课堂尽快走向成熟之路。高效课堂的教学系统元素高效课堂教学系统元素包括：目标、理念、主张、原则

12、、机制、组织、流程、模式、评价。1.目标：基于知识性学习素养、学习能力的培养，实现从“学会”到“会学”的转变，进而到“创学”的飞跃。同时，也让学生在学习过程中收获体验，学会在合作中的交往、共享。2.理念：新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它衍生出来的教学理念有自主、合作、探究。高效课堂的基本理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，即充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来。“动”包含“三动”：身动、心动、神动。3.主张：好学校是一方池塘；学校的产品是课堂；素质教育的突破点是培养学生的学习能力；必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进去并且学会的老师才是好老师；教师即学生学习

13、和成长的“条件”；教室应成为真正的“教育实验室”；教育的最高境界是信仰；教育即从儿童出发，认识儿童；儿童是教育的第一课程；学生是课堂教学的第一资源；管理不是管束、控制、囚禁，而是点燃、激发、唤醒；4.原则：少讲多学、先学后“交”（师生、生生之间的交流），一切的学习都是自学（自主学习）。5.机制：学生自主、合作、探究。6.组织：以小组学习为基本的课堂学习形式，组内合作、师生互动。7.流程：自学、展示、反馈。8.模式：“五步三查”模式。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。 “三查”：指课堂上的三次关

14、键性的学情调查。一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。9.评价：“三位一体”的课堂教学评价，即验评组、教师和学生共同评价。高效课堂的教学操作1.课前准备对教师备课的要求：备学生、备学情、备学法，即“新三备”。教师备课方式：先由教师轮流出“个案”，然后学科组研究出“预案”，再返还教师出“方案”，“方案”即“导学案”。导学案注重不同层次学生知识的基础性、认知的规律性，导学案与教案有着本质的区别，导学案的核心是“导学”，教案的核心是“导教”。教师临课前的准备：双色笔、小黑板、记录本，即教学“三宝”。双色笔：双色粉笔。白色的用于一般性书写，其他颜色的用于圈划错误。小

15、黑板：教师把检测、拓展内容事先写在小黑板上，主要是为了节约时间。记录本：用于随堂记录学情，是教师研究学生的第一手资料。对学生课堂前期要求：由学科代表提前下发导学案，一般情况是提前两三天，最多不超过一周。学生按照课程表提前做好预习。预习就是“先学”，是“事先准备”，是建构认识、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提，缺乏预习的课不可能成为好课。预习的手段包括独学、对学、群学，预习可在课上，也可以在其他时间。学生临课前的准备：双色笔、活页夹、纠错本，即学习“三宝”。双色笔：白色粉笔用于自己展示，其他颜色用于评价。活页夹：用于放置导学案，一般按科目准备不同的活页夹。纠错本：学习记录，一般用于易出错问

16、题的收集和学习整理。2.课中要求对教师的要求：关注小组活动、利用学案导学、课堂流程调控。小组活动：关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。学案导学：小组成员学习的路线图。课堂流程：自学、展示、反馈或“五步三查”模式。教师的课堂调控：盯、观、跟。“盯”即盯紧学习目标；“观”即关注学习状态和学习过程；“跟”即跟踪问题与问题反馈，尤其是跟踪新的思维和创新方法。对学生的要求：依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。依靠同伴：同伴是学习中最可信赖的资源。紧扣学案：导学案是学习内容的载体。大胆展示：展示是学情暴露的需要，又是情感的体现和人格培养的需要。3.课后要求对教师的要求：课后座谈、再备学案、个别辅导。课后座谈

17、：可采用抽谈的方式，比如每个层次抽出一二名学生进行座谈。再备学案：教师要基于本课具体的得与失，修订导学案，然后留档，供下一届教师借鉴。个别辅导：指对那些当堂还存在困惑的学生，在课后给予帮扶。对学生的要求：整理纠错本、个人反馈、寻找帮助。整理纠错本：把容易出错的问题的整个学习过程整理出来。个人反馈：即个人测评。寻找帮助：对于没有解决的问题，课后要找同伴或教师帮助解决。4.课堂三段的关系处理教师在操作上要“抓两头、促中间”，即抓好课前准备和课后的修补，课中则要敢于放手，促进学生的学习。课中又分为三段，即自学、展示、反馈。对自学的要求是“自学要充分”；对展示的要求是“展示要集中”；对反馈的要求是“反

18、馈要到位”。自学要充分：自学要保证在有限时间内完成，尽量让学生自主完成学习任务。同时，对于自学无法解决的问题，也要有所体悟、认识；展示要集中：以小组为单位的小展示要围绕“易错题”集中展示，教师集中挖掘学生的思维，开发解决问题的方法，使学生具备举一反三的能力；反馈要到位：教师的点拨要即时、精准、到位。高效课堂的课堂内涵1课堂实然目标课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度地提升单位时间效益，让课上的每一分钟都有意义。唯此，才能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。2课堂应然目标课堂教学改革

19、也走过了另一条单纯追求掌握知识基础学习能力终身发展能力的路径。课堂教学的核心应体现课堂真正的质的飞跃课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。3高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。4概念简述：知识的超市、生命的狂欢超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生