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文档简介

1、初中数学新课程解读,基础教育课程改革,指导思想：邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”。 宗旨：提高国民素质。 重点：培养创新精神和实践能力。 目标： 1、改变课程过于注重知识的传授的影响 2、改变课程结构 3、改变课程内容,目标,4、改变课程实施 5、改变课程评价 6、改变课程管理,一、社会发展与数学课程改革,数学对社会进步的推动作用 1、数学与当代科学技术 2、数学与当代人文社会科学 3、数学与经济发展 社会发展与数学课程改革 1、生活的变化对数学课程的影响 2、社会发展对公民数学素养的要求,社会发展对数学课程改革的启示 1、课程内容的设置要反映公民的数学需求。 2、课程内容的呈现要使

2、学生感受数学与现实的联系。,二、数学学习与学生的身心发展,学生的数学学习特点 1、数学知识的特点 数学知识尽管表现为形式化，但可视为具体生活经验和常识的系统化，可在学生的生活背景中找到实体模型。 数学知识系统是一个相互关联的、动态的活动系统 数学知识具有两种属性，即既表现为一种算法、操作过程，有表现为一种对象、机构。,数学知识的抽象程度表现出层次性低抽象度元素是高抽象度的具体模型 学生数学学习的情感因素： 对学习对象的喜好、成功的学习经历体验、适度的学习焦虑、成就感、自信心、意志等。 学生数学学习中认知、情感发展阶段特点：初中生有比较强的自我和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象

3、，对有挑战性的任务很感兴趣。 经历“做数学”、“我能够而且应当学会数学地思考。”,三、学生数学学习的过程,学生的数学学习的过程时间里在经验基础上的一个主动建构的过程 学生的数学学习过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动 学生的数学学习过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程,义务教育阶段学生数学学习现状与反思,我国学生数学学习的特点与经验 学生在数学学习中存在的问题分析 1、学习目标窄，难以适应学生发展的需求 基础知识与基本技能的目标成为数学学习目标的主体 课程目标难以适应学生发展需求 数学能力发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注,在数学学习中缺乏良好的情感体验以及对个性品质的关注 2、数学学习与社会实际相脱离 3、反映在内容上的问题 过分追求逻辑严谨和体系形式化 学习内容不停程度上存在繁、难、偏、旧的现状 数学教材类型贫乏，选择余地很小 4、学习方式上反映出来的问题,以被动接受学习为主要特征 对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够 借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究或学习，拓展自己的学习空间，仍是一个相当薄弱的方面,5、数学考试对数学学习的影响 学生对数学考试的态度值得我们反思 日

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