试谈综合开发小学语文阅读教学的基本方法

1、试谈阅读教学的基本方法语文课程标准明确指出：“语文是综合性很强的课程，应着重培养学生的语文综合实践能力，而培养这种能力的主要途径应是形式多样的阅读教学。为此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而在阅读教学中，教师可以引导学生通过多种感官来学语文、用语文，多方面提高学生的综合阅读能力。下面，我针对阅读教学，浅谈几点看法：一、让阅读教学敞开疑惑的内心语文阅读教学必须重视学生质疑能力的培养，让学生亲自去探索思考，以此激励他们智慧与潜能的发挥。从阅读的主体角度来说，学生才是阅读教学的主人；从阅读的过程角度来看，阅读是以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为本的的认知

2、过程；从阅读的目的角度来看，阅读就是在不断的质疑、解疑的过程中，与文本进行交流，并获取意义和情感体验。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从标点符号的运用发问，以此训练学生从敢问到善问的能力。如学习月亮的心愿这篇课文时，正当我们理解课文内容时，就有一个学生问我：“月亮前后的想法（开始时希望明天是个好天气，最后又希望明天是个下雨天）怎么不一样？面对此种突然的发问，我并没有直接给出答案，而是先让孩子们把月亮前后两次所看到的好好地读了读。开始时，不断有学生在追问这个疑惑，可经过几遍朗读之后，事情出现了转机。有许多学生竟然主动当起了小老师，说出了其中的道理：月亮是因为两次看到的不一样而

3、改变了想法，但月亮的心愿是让每一个孩子都能去郊游。这样一来，教师的思维活动与学生的思维活动得到了协调，更为高兴的是教师的思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习动机。不仅如此，学生的疑虑还可以无所顾忌，甚至异想天开。在教学林海这课时。我在学生充分读课文的基础上，试问学生：“大家在读的过程中有什么疑问吗？”其中就有一个学生向我问道：“一片森林也能成为海吗？我从没看过这样的森林，这说的不会是假的吧，要不就是作者瞎编乱造！”我从容地答道：“是啊，我也没看过这样的森林，我也很好奇。可文章的题目就这样写了，应该有其中的道理吧！”立刻，我的这种不确定而又疑惑的语气引起了其他同

4、学的关注。随之，一个学生主动说：“课文中不是说了吗？目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。这句说明森林是绿的，一眼望不到边，所以像海。”，另一个学生接过话题说：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。这也说明林像海一样宽广。”在这样一翻大胆而主动的质疑中，学生不仅理解了课文内容，还在其朗读中注入了个人感情，体会到题目的深层次意义。这样看来，学生只要在阅读时真正动了脑子，就一定会有更多的发现！由此看出，在学生充分感知了课文以后，教师在课堂上创设一个自主质疑的空间，实在是非常必要的。许多有创意的灵感都是在这样的氛围中产生的。二、给阅读教学插上想像的翅膀在小

5、学阅读教学中，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想像，促进创新思维能力的发展。作为学生，敢于说自己的理解与看法。作为教师，要努力创设学生想像的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出自己的阅读感受。语文课程标准不也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在这理论支持下，再加上学生们有着不同的经历、不同的个性，对课文内容也会有着不同的理解和感受，我在穷人一课教学中，便引导学生根据渔夫说的话：“我们总能熬过去的！”想像渔夫一家今后的日子是

6、怎么熬的。学生们立刻讨论开了，有的学生说：渔夫和桑娜今后肯定会把自己吃的那一份全部给孩子们吃，而他们自己会经常挨饿。另外一个女同学接上来竟然说：为了能让西蒙的两个孩子活下来，桑娜有时还会让自己的孩子饿着。有的学生说：我似乎看到了渔夫和桑娜越来越瘦。还有一个学生说：我好像听到了孩子们整天找桑娜要吃的哭喊声，渔夫和桑娜的叹气声。在这种想像下学生再读课文时，感情得到了升华，阅读水平也会随之得到了提高。正是在阅读过程中让学生展开想像，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。这种想像性的阅读教学，不仅体现在字词教学中，还在许多语言环境中能够铺展开来，标点符号就是一个很好的例子。作为教师应该

7、引导学生挖掘其中的语言规律。如学习穷人一课时，由于表达的需要，课文在描写桑娜心理活动时采用了许多省略号。教学中，我们可引导学生在充分学文的基础上展开合理想像，让学生去揣测桑娜当时那种忐忑不安的心理。学生会在阅读中想像，在想像中去阅读，几次反复下来，桑娜复杂的心理就会在学生的表达中呈现于课堂，扎根在每一个人的心中。在教学过程中，我们还要根据学生年龄特点，以童趣为本，以想象、表演为载体，创设一种充满活力的教学情境，让学生展开想像的翅膀，进入特定的情境，产生一定的内心体验。在教学荷叶圆圆一课时，我把学生打扮成一只小青蛙，蹲坐在课桌上，小朋友们看到此种情景，都不约而同地为他拍掌打节奏，而这名学生边唱边

8、挥手。一场“青蛙王子”的演唱会，让他通过动作、表情表演出来了。还可以让学生选择自己喜欢的角色（如有：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿）进行表演，这样孩子们在想像表演中理解了三、把阅读教学引入辩论的舞台语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”阅读时要拓展学生的阅读感悟，那就是让学生尝试阅读评价。 而争辩可以激发学生独立思考、求异创新的能力。因为辩论会引发学生独立思考，去探求不同见解的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在教学难忘的启蒙这篇课文时，在学生充分熟知课文的基础上，我首先从题目进行发问：“为什么要以难忘的启蒙为题呢？老师把它改成难

9、忘的老师好不好？为什么？”问题一提出来，马上就得到了学生们的回应。有的说：“这样不好，因为这篇课文主要讲了作者受启蒙教育的事。”还有的说：“这篇课文是主要围绕几件事情来写启蒙的，是作者对往事的一种回忆，而不仅仅去写这位老师。”从学生的回答中可以知道他们已经了解了课文的主要内容，所以我马上就提出了自己的观点：“老师读完这篇文章后认为：这位启蒙老师没有什么特殊的地方，只是有些个性罢了，也不至于让作者事隔多年之后还如此难忘啊！”话音刚落，便遭到了反击。我一看时机成熟了就问：“谁同意老师的观点请举手。”只有几个学生举手了。面对此种状况，我给学生出招道：“你们说自己有道理，那你得有证据啊。”有学生举手发

10、表了自己的观点，还有的学生再次拿起书寻找有力的证据。经过一番激烈的争论，最后只剩我一个人了。这时，学生更加来劲了，他们拿出了最有利的证据：“你想想在这种抗日战争中，老师们能不顾自己的生命来教育学生，不是少数几个老师在做，而是许多，你能用某个人来代替吗？所以给作者印象深刻的还是那种入木三分式的启蒙。”我也无话可说了。学生见我也被他们说服了，课堂上不禁爆发出一阵阵欢呼声。由此看来，在阅读教学中教师要重视学生的“独特体验”。综合所述,以“疑惑、想像、辩论”为阅读教学的切入点，不失为小学语文阅读教学综合开发的一条基本途径。基于教学实践与反思，我以为：语文教师要尽最大的可能为学生提供充分的阅读机会，把读的时间还给学生；语文教师要静下心来、俯下身来倾