《芙蓉楼送辛渐》教学设计等6篇 (2)

1、芙蓉楼送辛渐教学设计学习目标1、正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。教学重难点：采取多种形式，读出古诗的古韵，领悟诗中意境。教学过程：一、复习导入，揭示课题复习：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？揭题：今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。板书课题，齐读。解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什

2、么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。作者简介：王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有王昌龄集。写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨

3、在江边离别的情景。另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。二、初读诗文，初步感知1、 自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。2、 指名读，纠正不正确发音。3、 再读，要求：连贯。4、 赛读，（分小组进行）。5 、你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。（2）学生看图，听教师描述诗的意境。（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。（4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。6 朋友之间的离别让人难忘，

4、来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。（2）指名想象画面读诗，师生共评（3）播放配乐FLASH，指名配乐读。三、自主交流，理解诗意自主理解字义：寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单一人。洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心

5、依然像玉壶中的冰一样纯洁。四、品读诗文，赏析感悟品读前两句诗请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。）前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）师：窗外秋雨

6、绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？品读后两句诗读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？

7、（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？冰心：从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）归纳主题：芙蓉楼送辛渐这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。指导背诵。五、课外拓展你们还记得以前学过的送别诗吗?（学生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们又学了两首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。（出示课前准备的送别诗诗句，学生齐读）六、总结一

8、首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。七、作业1有感情地诵读古诗。2书写生字词。3背诵、默写这首古诗。泊船瓜洲教学设计学习目标 1.通过自学，大体理解诗意； 2体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。3感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法课前准备1.调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背泊船瓜洲。）2了解王安石的生平。3收集思乡的古诗词。教学过程第一课时一、设景激情：1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发

9、现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗-泊船瓜洲。 (板书课题)齐读诗题。谈话导入，激发兴趣3揭示课题：王安石的泊船瓜洲。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）交流资料，了解诗人课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。二.整体把握，初步感知1指名读诗，全班读，注意读准字音。2自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。3四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗

10、中哪一句。赏析诗句，感悟诗境（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）1、请读第三、四句： 提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到”（生说话训练，教师激情点评）。2请说说你为什么喜欢？3有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。4同桌互读，练说。5指名学生说。6小结：你们的回答真精彩

11、！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。7请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。8听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。9指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。10关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。11看了这个故事，你有什么感触呢？12小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。品评诗句，升华情感1这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉

12、其间了吗？2诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。3请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。4学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。5你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？6引导学生抓重点词句理解。7感情朗读。三、通读全诗1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）2.背诵全诗。师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背

13、诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢?3.齐背古诗：配乐感情背诵。四、音乐欣赏：过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）五、拓展延伸（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习泊船瓜洲的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！板书设计:（思乡）古诗长相思教学设计教学目的1能字正腔

14、圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点1.感知词的大意，懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程一、谈话导入，揭题。1.师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2.读准长相思：今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的长相思。请同学们齐读课题。3.师简介：长相思既是这

15、首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。二、整体感知，学习生字。、初读课文1课前同学们已经进行了预习，谁愿意来把这首词读一读？（指名读）1) 相机评价：他的朗读有两大优点：第一，字音准确，多音字和生字发音都很准。第二，节奏得当，注意了句间停顿。同学们，你听出来了吗？他是在哪儿停顿的？（课件显示）2) 谁能学着他的样子再来读一读？2（若读不好）要想读好古诗词，还有最重要的一点，就是读出韵味。比如这首词的题目，可以读成“长相思”，也可以读成“长相思”，哪个更有韵味？3你能读出这种韵味吗？（指名）三、学习诗句（一） 默读请大家默读这首

16、词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。（二）学习上阙请一个同学读词的上阙。1谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）2那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？（那畔）是的,（简介背景）。3山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ）4现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？5指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉

17、水之难呢？齐读。是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。（三）学习下阙是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1为什么灯还亮着？2是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？3这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？4故园无此声好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。（故园有什么样的什么，有的，还有）5谁能用自己的话来说说下阙的

18、意思？6谁来读一读下阙是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。四、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，教师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。

19、你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。（二）自由朗读词的下阕师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）好一幅恬静安闲的村居图。故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！故

20、园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）（四）小结师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）师：长相思读到这里，你

21、们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）（全班学生齐读长相思）三、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言，教师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（

22、齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）（三）回归课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。（四）小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。五、拓展搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。板书设计：身向榆关 （难）长相思

23、心在故园 （苦）板书：身在征途长相思心在故园七步诗教学设计设计理念：以高学年段目标为依据，确定教学内容；以学生已有经验为基准，生成教学；以情感朗读为手段，突破教学难点，以课程性质为重点，从读学用。教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗。2、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。3、进行诗歌拓展，积累背诵教学重点：感受诗人的真挚情感。教学难点：积累诗歌教学设计：一、交流各自收集的资料：1、介绍关于曹植的资料；2、介绍七步诗的创作经过；3、老师在学生发言的基础上做适二、初读1.读一读七步诗，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？2.查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。3.记下不懂的

24、问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。4.选择喜欢的形式进行汇报。三、理解诗意诗情1、猜一猜，是诗中的哪句话让曹丕羞愧难当，免去了曹植的死罪呢？（本自同根生,相煎何太急？）这句诗是什么意思？从诗的表面来看，谁和谁是同根生？（煮豆子、燃豆萁）为什么会让要杀弟弟的哥哥念起了兄弟之情？豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什么相同的地方？（作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀）生交流。板书：豆秸曹丕同根生豆子曹植2、看到此情此景，你们是什么心情？为什么？（悲愤、恨、惋惜、无奈、同情）3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。把你的感受读给

25、大家听。4、七步之内写成一首诗，否则曹丕的目的究竟是什么？（置曹植于死地）以死相逼的竟然是自己的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说，他想说，他还想说。5、曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，千言万语都融入这首诗中，你能借助古诗读出曹植想说的话吗？6、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么？生1：他想指着哥哥的鼻子大声质问。生2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。生3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。”6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝，高高在上、一言九鼎的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。三十个字，一首决定命运的诗。字字

26、都有情，字字都含情，读了让人字字动情。把你心中的情感通过读再现出来吧。自由读、指读。7、尝试背诵四、拓展创新训练、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！、学生分头准备。、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。五、作业课后请同学们运用这种方法对比阅读杜甫的月夜忆舍弟，体会另一种的兄弟情谊和它的表达方法。戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书

27、长不达，况乃未休兵。【板书设计】七步诗曹植豆和豆秸相煎何急古诗鸟鸣涧教学设计教学目标:知识与能力有感情地朗读古诗，并背诵。了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境。用文字描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”的情景。过程与方法初读诗文，整体感知；自主合作，感知诗意；赏读诗文，体味清幽。情感态度与价值观感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。教学重、难点1、有感情地朗读两首诗，并背诵。2、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。3、体会诗歌的意境和作者的情感。【教学设计】一、由题导入，激发兴趣今天，我们要学习一首古诗，这首诗就像我们刚才所听到的轻音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，它的题目是鸟鸣涧。板书。（

28、齐读课题）“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。涧是指哪儿的流水呢？涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？那应该怎么读题目呢？谁来试试？（齐读）鸟鸣涧，它是一个地名，是一处风景优美的地方。再美美地读读课题。这诗是唐代大诗人王维写的，王维的山水诗造诣极高，鸟鸣涧是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。二、初读诗文，整体感知鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢？请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停

29、顿。1、学生自读。2、（屏显古诗）指名读。 点评：a 你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。b 声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。c 声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。d 读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。（出示停顿）3、齐读。4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？指名回答，并说说依据。（根据学生回答相机板书春夜） （评：你真会思考）5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢？请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再举手。指名回答。（相机板书

30、：花、山、月、鸟、涧）6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。指名回答。（板书静）（评：你有一双慧眼，一下子就把这个字找准了。）的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。三、感知诗意，体味清幽1、第一行：人闲桂花落同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，（屏显：人闲桂花落）同学们看过桂花吗？长什么样子？小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。这桂花落地的簌簌声告诉我们

31、什么呢？（不作答）我们写教室很静，静到什么程度？（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？（指名回答）是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是 人闲。现在，就让我们用朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。（指名读）a 不错，你的朗读似乎可以让我们看到那桂花在空中飞舞的样子。b 听着真美

32、，风起花落缓缓的，是那样的轻柔。c 一个落字读得很到位，就像真的看到桂花从枝头脱落，飘下，着地的样子。（女生齐读、齐读）女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。1、第二行：夜静春山空从哪句诗可以看出来？夜静春山空。（屏显：夜静春山空） 同学们，鸟鸣涧这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在真是热闹非凡。渐渐地，游人散去了，夜幕降临了，动物们都进入了梦乡，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容这样的静？是呀，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。谁用朗读把这样的画面读

33、出来。（指名读）a 读得真好，那寂静的春山仿佛就在我们面前。b 你的朗读，让我们看到了一个恬静的画面。看着这座山，王维一定是这样说的：夜静春山空。（范读）让我们用朗读来赞叹这座空山吧！（男生齐读、齐读）c 柔柔的，轻轻的，都沉醉在“静”中了。d 如果说王维的诗是诗中有画，那你们的朗读就是读中有画。2、第一行：“人闲桂花落”就在这样一个静静的夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，（屏显：人闲桂花落）同学们看过桂花吗？有什么特点？小小的，细细的桂花轻轻柔柔地落在地上声音响吗？（播放课件）声音小到我们在座的每一个同学也包括老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。他听到这桂花落地的簌簌声是想告诉我们（夜晚太

34、静了，山林太寂静了）我们写教室很静，静到什么程度？静到一根绣花针落地的声音都听得见。诗人能听到桂花落地的声音，不仅仅是因为夜静，更是因为看风景的人心静，看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，同时他也崇信佛教，人称诗佛。所以他说自己是 人闲。现在，就让我们用朗读把诗人的悠闲自在展现出来。注意“闲”字。读出桂花落地地轻柔、舒缓就更好了。（指名读）注意“落”字。a 不错，你的朗读似乎可以让我们看到那桂花在空中飞舞的样子。b 听着真美，风起花落缓缓的，是那样的轻柔。c 一个落字读得很到位，就像真的看到桂

35、花从枝头脱落，飘下，着地的样子。（女生齐读）女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。（屏显：人闲桂花落，夜静春山空。）齐读3、第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。这两句诗又是一副怎样的画面？先想象一下，再用优美的文字描述出来。学生读。（一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿被这明亮的月光惊醒了，它们以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。）写的真好，的确是文中有画。“惊”字让你看到了什么？明亮的月光刺激了鸟儿的眼睛。“时鸣”是什么意思？（指名回答）是叫了几声，就停了，过一会又叫几

36、声，又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？对，这就是一种反衬手法，以动衬静。在一定条件下，动之所以能够发生，或者能够为人们所注意，正是以静为前提的。古人也这样说“鸟鸣山更幽” 现在，就让我们来读一读这句诗。（指名读）由动到静，甚至比以前更静。a你的朗读，仿佛让我们看到了皎洁的月光，听到的啾啾的鸟鸣声。谢谢你。b读得真好，那是一个多么宁静又美好的夜晚啊！齐读4、朗读背诵整首诗现在就让我们把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡,齐读。这是一副多么美丽的画卷啊！再美美地读读。让我们把鸟鸣涧的幽静永远留在心里，一起背一背。5、现在，你能说出整首诗的大意了吗？动笔写一写。四、积累诗句,迁

37、移诗境1. 古往今来,一轮明月曾让多少文人墨客不惜笔墨,回忆一下,我们以前学过哪些与月亮有关的古诗?(举头望明月,低头思故乡李白借明月思故乡;深林人不知,明月来相照王维以月为友留佳句;海上生明月,天涯共此时张九龄描写的海上月)想必大家意犹未尽吧。我这里为同学们推荐一些与明月有关的古诗:关山月(李白)、中秋月(苏轼)、霜月(李商隐)、江楼月(白居易)等,大家可以去读读背背。2. 布置自选作业。(1)自由选择文中的一首古诗,将其改写成一篇文章。(2)自由选择文中的一首古诗,将描写的景色画出来。(3)祖国山河无限美,你的身边(生活中、家乡、家里、学校等)有什么美的景色吗?将你所看到的美景结合你的想象

38、将其创作成古体诗或现代诗。板书设计：鸟鸣涧花落人闲 夜静山空 月出鸟鸣古诗秋思教学设计教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。设计理念：秋思选自人教版小学语文五年级上册第二单元古诗词三首，本组课文的主题是“浓浓的乡情”。设计的目标一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过读书，引导品味语

39、言，丰富学生的情感积累。本课共三首诗词，包括王安石的泊船瓜洲、张籍的秋思、纳兰性德的长相思。我用三课时教完本课。第一课时学习泊船瓜洲，渗透乡情主题，揣摩写景抒情的表现方法，品悟诗歌的语言特别是“绿”的妙趣。第二课时学习秋思，主要透过平实的文字体会诗人叙事细节中表现出的复杂的内心活动和细腻的情感。第三课时学习长相思，重点是三首诗词的对比学习。秋思语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，为了引导学生品味语言，丰富学生的语言积累和情感积累，感悟诗人复杂深沉的乡情，我采用读写结合的教学策略与学生共同学习秋思。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵

40、读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。教学准备：多媒体课件、背景资料。教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。教学意图：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。一、创设情境导入、播放歌曲故乡的云。、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）3、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人

41、的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。教学意图：了解诗人的写作背景。4、“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二、设疑诵读切入主体学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？.自由读诗：按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。（学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）.检查正音： 特别注意读准“意万重”。.齐读： 读出古诗的节奏。.再读一读： 试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。.切入主体： 回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨

42、论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。【设计意图】“学贵有思，学贵质疑”，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求。三入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流）教学意图：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）见：古人说“秋风

43、惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？意万重：孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。秋风落叶唤起思乡梦，小桥

44、流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）恐：书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。千言万语，惟恐遗漏了一句。“又开封”从“又”字中你体会到了什么？（生回答）诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？意万重，说不尽。情难理

45、，又开封。这真是（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）教学意图：在见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。四情感朗读。1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的

46、故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是秋思一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）教学意图：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）3、（指名读并评析）4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）教学