在教学中要注重培养学生的质疑能力

1、教学中要注重培养学生的质疑能力古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。只有在教学善于培养学生的质疑能力，才能极大的激发他们学习的兴趣和发现问题、解决问题的能力。正所谓“教是为了不教”，教师在教学中不但要教给学生科学文化知识，更要教会学生学习知识的方法和能力，这也是实施素质教育的关键。那么如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力呢？一、创设情境，引发兴趣给学生质疑的欲望“兴趣是最好的教师”，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富、活跃。只有学生对所学知识感兴趣，才能激发他们的钻研精神，才能发现问题和提出问题。因此，教学中要善于创

2、设情境，引发兴趣，给学生质疑的欲望。例如在教学能被2整除的数开课时，我这样创设情境：请一位小朋友随意说数，其他同学跟我比赛计算能不能被2整除，不管多大的数，我只能口算，而其他同学可以用笔算，看看谁计算的又快又准确？经过一番激烈的角逐，每次都是我算得又快又准。同学们开始议论纷纷，有的同学说老师好厉害，有的同学说是不是有什么规律？我马上接过他们的话语“是，能被2整除的数有规律，你们学会了，也能像老师一样厉害，想学吗？”。这样一来，马上激发了学生的学习兴趣和质疑的欲望，有怎样的规律呢？下面的教学自然效率大增。二、改变传统教学模式，变“注入式”为“启发式”给学生质疑的机会以往的教学模式，是以教师为中心

3、，课堂上教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生传播知识。教师讲，学生听，学生处于被动地接受教师传播知识的状态。有些教师怕完成不了教学任务，在课堂上尽量少提问，甚至“满堂灌”，这种“填鸭式”的教学导致学生的只要任务只是被动的接纳和记忆现成的知识，无形中抑制了学生的发问，久而久之，学生的好奇心逐渐衰退思想僵化，阻碍了学生质疑能力的发展。“启发式”教学法是贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想，教师引导学生沿着“发现问题提出问题解决问题”的认识思路，通过一步步分析得出结论的教学法。“启发式”教学把学生从被动位置推到主动位置，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会，在教学中教师只是起

4、着引导的作用。“启发式”教学中，教师尊重每个学生，鼓励学生多发问，重视学生的独立见解，善于捕捉学生的思想火花并给予鼓励，增强了学生质疑的勇气和信心。当然教师的启发引导，不能简单的理解为教师的提问，学生回答问题，启发是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。总之，要给学生一个发现问题、提出问题的机会，不搞“注入式”教学。三、精心设计课堂提问，层层设疑给学生质疑的启迪教师在课堂上，只是给学生质疑的机会还不行，还要精心设计课堂提问，层层设疑，因为教师的设疑会对学生的质疑思维起表率的作用。而且教师设置的问题不宜简单化，要具有思维性、层次性、逐步拓展性，通过设计的问题，一问套一问，

5、紧紧抓住学生的学习心理，促使他们尽快进入思维状态，由此及彼，由表及里，由浅入深的思考问题，激发学生的探求欲望，而不是由教师直接说明答案。如果教师在课堂教学中能经常利用一些问题来激发学生的思维，使学生一直处于思维的活跃状态，如此长期的潜移默化，使学生在以后的自主学习中能从多个方面、多个角度思考问题、提出问题，促进学生质疑能力的提高。四、重视对学生质疑的引导给学生质疑的方法许多教师都有这样的体验，每当上完一节课后，问学生“有什么问题要问吗”，学生的回答只有是哪里懂了，哪里不懂，或是哪个问题不会做、不明白等等。这说明学生还处于被动接受知识的状态，尚未进入探索性的思维状态。学生提不出问题，还不会提问题

6、，还没有掌握质疑的方法。教师应交给学生质疑的方法，常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。常用的质疑方法有： 1.推敲法：数学中的概念、定理、法则等表达中常有一些关键字、词，一字之误，差之千里，值得仔细推敲。教师的讲解，同学的回答，书本的叙述是否正确？有无片面不确切之处？理论和实际是否一致？都要认真去推敲。 2.因果法：在解数学题时，有时做对了，有时又做错了；有时解得很繁，有时却很难简化；有的思路可得到正确的结果，有的思路却导致了错误的结论，等等，都值得分析产生错误的原因是什么。 3.变化法：如果改变条件，结论如何？一题能否多解或多证？ 4.反问法：正面的问题，反过来会怎样？定理成立，它的逆定理成立吗？直接证法难行通，能否采用间接证法？正向思维受阻，能否采用逆向思维？ 5.推广法：在特殊条件下得出的结论，推广到一般情况还能成立吗？平面几何中的有关性质推广到立体几何中来还能成立吗？实数集中的有关性质能否推广到复数集中？ 6.转化法：复杂的问题能否转化为简单的？一般（特殊）的问题能否转化为特殊（一般）的？综合的问题能否转化为单一的？隐晦的问题能否转化为明显的？高维（低维）的问题能否转化为低维（高维）的？正面的问题能否转化为反面的问题等等。 爱因斯