浅谈中小学德育工作

1、浅谈中小学德育工作素质教育从本质上说，是提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。其主要内容包括学会做人、学会学习、学会健体、学会审美、学会劳动、学会健心和学会创造。而教学生学会做人则是素质教育的首要任务，是中国文化长期以来形成的优秀传统，也是我国现行教育方针的重要内容。以我个人长期担任班主任、政教主任、分管德育副校长的经历，对学校德育工作有了一些认识：一、学校德育工作的作用做人是一种通俗的说法，它

2、指的是一个健全人必备的基本素质，它是思想品德、道德规范、世界观、人生观、价值观以及各种非智力因素如情感、意志、毅力等方面的总和。它的核心内涵是人格或心理素质。而“德育实力完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。”三字经曰：“人之初，性本善；性相近，习相远。”此处之“习”，应指“教化”而言。由此看来，人的一生，“习”性教化可谓是最重要的了。人生三部曲：从出生到入学(67岁)应属童年时期，是启蒙阶段，主要受教于家庭环境和父母；从入学到毕业（不管何级,1822岁以前）属青少年时期，是成长阶段，主要受教于学校环境和教师；从学校毕业以后（22岁以后）是成年时期，是工作阶段，主要受教

3、于社会环境和自我教育，以至终身。三时期中，童年虽短，却是人生之基石。古人所云“三岁看小，七岁看老”，早已道出了这一时期的重要性。此时期的关键应取决于家庭教育环境的优劣和父母亲属的素质。而跨入社会后的成人期，其工作、学习、生活、为人处事的“德性”、方法，主要来自前两段时期的“教化”所得。同时注意与现行学校德育对接，渗透现代意识，通过编制中华民族传统美德体系与现行德育对照表，深入开展宏扬民族精神爱国主义教育。完善学校已有的课程体系，加强科学、技术、社会的联系。（1）课程载体开发以“参与社会”为特征的课程，以社会教育点场所为教育基地的学校课程，如：共青团、学生会活动。（2）校园活动社团活动：教师主导

4、型和学生自主性相结合，校园模拟社会，学军、学农和学工活动。特色活动：见习居委主任、业余小导游、与孤老结亲等。（3）社会实践活动竞赛等如：考察实践活动，社会公益活动，参与重大演出活动、公益劳动，利用网络获取大量的社会信息。又如：参与社会志愿者计划包括：1“好朋友”计划：即以个人或小组帮助某同学功课，找原因，安排复习。2关怀与分享计划：劝说同学捐学具、玩具等给不幸者，捐钱物给灾区或难民。3担负校内领导责任：高年级学生监督彼此言行并关照低年级同学。如“大手牵小手”、校学生会等。4清洁环境计划。5各种临时服务。使学生从中培养服务社会的意识和习惯，增强社会责任心和公民义务感。（二）、注重选择有关培养学生

5、的道德思维能力的内容学生在学校里一定会遭遇学生之间互相关心的事情或在集体中承担义务等诸如此类的问题，针对这些在身边环境里产生的现实问题，组织学生围绕各种道德规范和道德范畴进行讨论，重点教授学生道德推理，发展学生的道德认识能力。如：高空抛物后的文明公约签约活动；治班格言、班级章程等的制订；“学校爱我的理由”大讨论；期初的“个性包”交流，期中的“学习日志”评选，期末的“班级档案”展示。学校优秀学子、形象大使的评选活动，校园十佳文明新事评选。（三）、注重有关应付现实生活问题的技能训练针对学生在学习和生活中碰到的困惑，对学生进行有的放矢的心理指导和辅导，引导学生了解自己、认识生命、珍爱生活、学会与他人

6、发展良好友谊、懂得欣赏和接纳自己与他人等，使学生快乐地成长，享受生活和生命的乐趣。当然，在内容的选择后面，需要德育的创新机制来保障活动的开展，还需要创新德育方法，开展以人为本的德育教育，从而使学校的德育有针对性地开展，并真正收到实效。三、学校德育实施过程中应应遵循的原则。就实施途径而言，是以思想品德（思想政治）课和班会课为主，各学科渗透，充分利用校内团队活动、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行落实。在实施过程中应注意以下几个原则：（一）、坚持主体性原则是基础。马克思主义哲学告诉我们：人在本质上是主体的、能动的、主体性是人的本质。为此，我们在德育的过程中必须坚持主

7、体性原则，要尊重青少年的主体地位，注意培养青少年的个性素质和主体品质，同时重视发挥青少年主体的能动作用。如果德育与青少年主体背道而驰，把德育仅仅视为对其“德性口袋“的一味灌装，或是对其意志和行为限制和规范，将“管、卡、压”作为德育的基本手段，无视主体性作用，必然事半倍功半，成效甚微。坚持主体原则，是充分发挥“内因是事物发展的根本动力”的作用，把社会需要、历史责任、人类理想以及社会道德规范要求，通过环境的外因作用，转化为自身的内在需要和动机，激发其积极的道德思维情感，确定自己的道德目标，选择对社会、对个人有意义、有价值的道德行为方式，实现个性品德的社会化。（二）、培养道德思维能力是关键道德思维能

8、力是指人们对社会的政治、思想、道德现象以对自身的道德行为等进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和做出判断，进行评价的思维能力。包括社会认知能力、道德判断能力、自我教育能力。培养青少年道德思维能力，有助于其运用科学的思维规律，思维方式，思维方法和艺术，观察、分析和解决人与自然、人与社会、人与人以及人自身的一些问题，调节自我，发展自我，完善自我，实现人与自然、人与社会的和谐发展。德育工作原理告诉我们，人的思想品德素质是由品德知识、品德态度、品德能力、品德行为等诸多层次组成的整体结构。各层次是相互联系的，但又是不可相互替代的，有着各自的涵义和意义。加强首选思维能力，应以“自律”为主要手段。在努力提

9、高学生道德认识，激发学生道德情感，磨练学生道德意志，增强学生道德责任感，培养学生道德践行能力的过程中发展学生的道德思维能力，培养学生完整的道德品质，不断提高广大中学生的思想道德素质。（三）、坚持导向性原则是核心在改革开放的世界潮流中，各国的政治、经济、文化等交流迅速发展，不同的国家制度、社会意识、道德观念、生产方式等相互交织、互相碰撞，形成错综复杂、变幻莫测的社会现象。由于青少年缺乏政治经验、生活经验、思想单纯，识别力、判断力、选择力、反应力相对较弱，容易追随某种时髦的政治主张，甚至为有些社会思潮所左右。而且信息化时代，信息大量传播，给青少年的思想道德教育带来不可控性和对有限的德育工作的挑战。

10、如何提高其辨别力和免疫力是新时代对德育工作的新要求。坚持导向性原则，根据社会发展的需要，在教育中对青少年进行必要的引导，使其基本道德素质的形成与社会历史的发展相一致。辩证唯物主义认为，物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识对物质有能动的作用。正确反映客观事物及其规律的意识，能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展。反之，则会阻碍客观事物的发展。在德育过程中，坚持用集体主义和爱国主义思想教育学生，以社会主义道德标准规范其行为，以优秀的先进事迹感召他们，努力把他们培养成为有思想、有文化、有道德、有纪律的“四有”人才。在正确引导的同时，要善于从日常工作和生活中透过现象认清本质，把错误的思想倾向消灭在萌芽状态。正确区别和判断善与恶、美与丑、真理和谬论。青少年是本世纪中叶实现社会主义现代化