学生活动设计

1、学生活动的设计 青东小学 张琴新课程标准提出，义务教育阶段的英语课程要注重素质教育，要面向全体，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。因此，随着新教改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标。 课堂教学活动的意义小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为主导（teacher-centered）”为“以学生为中心（student- centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课堂活动，就需要我们老师更加精心的做好课堂的教学设计。同时，高效的教学活动利于学生个性的培养和发展。现代教育家认为，优秀的学生不仅是成绩合格、全面，更重要的是有个性。课

2、堂活动就是学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取了知识和经验，提高了思维能力、发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，科学的态度，掌握了良好的学习方法。使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，同时通过活动，不同层次的学生都能用已知 的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。课堂教学活动的原则 渗透性原则。在教学活动中要注意剔除西方文化的糟粕，汲取其精华。随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境

3、，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。例如，三年级的学生学习了礼貌用语后见到老师会主动问好， Good morning,Miss Zhang, 得到别人帮助会主动说Thank you!等等，其实都是一种迁移默化的渗透。主体性原则。在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会实践活动为主，保证学

4、生的活动时间达一课时的70%以上。多样性原则。 教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。教师要依据活动目标（包括认知、情感和动作技巧三个领域）、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活

5、动环境等因素，灵活选择不同的活动方法。新颖性原则。活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的效果，满足学生的好奇心、新鲜感。实用性原则。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。生活化原则。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟

6、悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂中创设，让学生有“话”可说，让学生有“事”可做，让学生参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上尝试根据教学内容，尽量给学生创设贴近学生生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂英语交际。 例如在教学十二个月和My Birthday这一单元后， 布置了学生调查班上所有同学的生日，帮助学生设计问题表进行有目的的采访，如：When is your birthday？Whose birthday is in January? How many students have the

7、ir birthdays in January？练习用表格整理收集到的信息，并按月份把全班同学的生日进行归类，制作生日贺卡。课堂上用对话的形式展示调查结果，赠送生日贺卡。这样具有强烈感染效果的表演场面，使学生跃跃欲试，大大地激发学生的表演欲和参与意识，让学生在不知不觉中进入角色，把所学的语言知识运用到实际生活中，因此，在这样符合学生的身心特点和能力水平的活动中，学生摆脱了机械、被动的学习，在情境中主动地实践、体验和探究活动要让全体学生参与。 开发性原则。英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想

8、象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。在教完四年级房间单元后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历,又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想象力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。通过活动不但巩固复习了房间类和家

9、具类单词，句型There is/are在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与美术学等其他学科的相互渗透和联系，有促进了学生综合素质的发展。层次性原则。整节课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚。 我们教师在进行教学设计时要从以下几个方面进行考虑：1、 研读教材，研究学生，确定教学目标 研读教材是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 我们教师在进行教学设计之前，首先，要研究具体的教学内容，在具体教学内容分析的

10、基础上确立教学目标，明确重点难点。其次，要用好教材，做好对教材内容的分析，找到教材内容的衔接点，找准知识的前沿后续，同时对教材内容进行必要的整合，我们说将单元内容进行整合，不是将课时进行合并，而是针对课型时要有所侧重，用单元内容去操练、巩固一课时所确定的重点。我们要根据一个单元的教学内容确定一课时的教学目标。如：三年级上册Unit2 Colours词汇时，教师就可以将词汇做为这节课的重点，同时要用第一单元学过词汇、交际用语和这单元要出现的交际用语“Good morning”作为词汇学习的辅助练习资源，这样就使词汇的学习有意义，学生的学习兴趣才会提升，教学目标就容易达成。 同时在确定教学目标时，

11、对于学情的了解也是非常关键的。只有准确的了解学情才能有针对性的确定教学目标，才能从学生的生活体验出发选择教学内容，预设的教学环节才能给学生找准真实的学习起点，所以教师在进行教学设计时，应先应问自己:学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生能够自己学会的，哪些是需要教师帮助的?等等。 二、依据教学内容，设计合理的课堂教学活动 进行教学设计的关键就是课堂环节设计，以往的教学设计基本上是将课堂分为五个具体的教学环节：warm-up-Preview-Presentation-Practice-Consolidation and extension

12、 在新的课堂教学模式的基础上，为了使老师更简单、明确的理解课堂教学设计，为了更好的落实课标中提出的重视语言学习的实践性和应用性，我们将课堂教学设计以活动的形式进行呈现，整个教学设计分为三个版块： 活动一：Free talk 一提到free talk，教师就会理解为学生的交际活动。其实，我们所指的free talk 是指师生、生生间的交流互动，就教学设计来说，free talk包括小组交际、复习、导入三个部分。它是一节课的开始，是学生学习欲望、学习兴趣和知识储备激起的关键步骤。所以，巧妙的free talk，能让学生产生强烈而鲜明的“首次感知”，给人一种“课伊始、趣开始”的感觉。它能在短时间内吸

13、引学生的注意力，充分调动学生的情绪，初步营造课堂活动气氛。 我们的教师在free talk这个版块，要合理安排三个部分，做到有趣、有序。通过free talk版块的说说、唱唱、做做、演演使学生很快的融入英语课堂。但是在这个版块的设计中，教师要特别关注学生的学习兴趣，可以借助chant 和lets sing 来活跃课堂气氛，营造轻松的课堂氛围。同时，在环节的设计上，教师要依据不同的课型和教学内容进行设计，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣。 活动二：New Lesson New Lesson就是指我们课堂中的新知的呈现、操练和巩固。新知的呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯，简单、明了、

14、递进式呈现；新知操练、巩固活动是小学英语课堂教学的重要手段，是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节，这个环节主是在教师的引导下，给学生提供练习、运用新知识的机会，操练活动形式应多样化，内容应体现趣味性、活动设计应体现有效性，切忌枯燥、单一和机械性操练。 这个版块的设计，教师要根据不同的课型设计不同的教学活动。例如词汇教学。词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。 活动三：语用活动 课程标准中提出，语言学习的目的就是能够“用语言做事情”。所以在语言知识学习和语言技能培养的基础上，我们就要将语言在实际的语境中运用。要达到对语言的实际应用，就需要我们老

15、师事先给学生创设出恰当的活动和情境，让让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，然后学生在教师的提示情景中，自己创设情景，将所学的语言知识在语境中达到应用。在这个环节的设计过程中教师要考虑如下因素: a.教师要给学生示范性的情景提示，让学生在教师的情景提示下，小组自己设定情景，创编语用活动。b.注重语用活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；c.活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；d.注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活

16、动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。 三、课堂教学活动的设计形式要目标明确新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、幽默短剧、语

17、言的意义用动作来澄清。如三年级刚学完身体部位，可互发指令Touch youe nose 。学完方位词，Put your.等等传话：可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以每两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。动作猜谜：一组中的一个学生做表演动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其

18、叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。表演：发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。找朋友：卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。竞赛：包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。 BINGGO游戏：在一个单元的词汇教

19、学之后可进行，既增加了趣味性有巩固了所学词汇。 四、透视教学活动设计，布置合理的课前小任务 在布置课前小任务之前，我们必须准确区分课前小任务与课后作业的区别。以往我们在布置课后作业时，只注重复习巩固知识方面的作业，或者是让学生做一些简单的图片等，教师也只是怀着“学生做是棒，不做也罢”的心态，在教学的过程中，这些布置的课后作业与课堂中的活动不能有效衔接，致使学生的准备没有任何意义，久而久之学生就对课前的准备失去兴趣。那么如何抓住学生课下英语学习的时间，如何使学生有兴趣参与到课堂活动当中，就需要我们老师更加注重活动教学的设计，做好课前小任务的布置。 首先，教师要做好教学设计，从教学设计中的学生活动

20、提取信息，这些信息是关于学生的参与活动中所需要的资源，目的是使学生手中有资源，才能够做到有话可说。例如：在四年级下册学习天气时，由于本单元是初步设计关于天气话题，对于学生来说，学生没有关于本单元的知识储备，所以，在进行这一单元教学设计时，教师就要考虑如何让学生更容易的进入本单元的教学，在前一单元是讲的关于服装，老师可以以此为教学的切入点，和学生讨论在什么样的天气下穿什么样的服装，由此来引出天气情况的词汇，同时，为了能够将所学的知识达到应用，教师可以依据教材提示，在教学设计环节的活动三语用活动中设计关于“weather report”,这样就可以让学生准备课前小任务，即：由南到北选择四个温度区别

21、明显的城市，并标上温度，以备在语用活动中用。 城市温度感觉（学完新知后自己添加）海南35度hot 北京 23度 / 4 围场15度/ 哈尔滨 零下3度 / 其次，教师要明确理解课前小任务是依据教学设计活动提取的，是为课堂教学服务，所以教师就要做到提前备好课，并且在每一节课前将课前小任务布置给学生，让学生在进入一节新课前就做好准备。同时在课堂教学中，教师要依据课堂教学设计灵活把握，合理的应用到课堂教学的各个环节。 简单：课前小任务内容要精简、用时要少、要易于操作，要在学生储备的基础上去布置，要让每个学生都能够得到，要让不同层次的学生都有事可做，都能够完成。 小学英语课堂是小学英语教学的主阵地。因

22、此，活跃课堂教学氛围，激发小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学效益，就需要我们老师活化教学设计，做好课前小任务的布置。只有做好充分的课前准备，才能够激活英语课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。 五、课堂教学活动的调控。 课堂教学活动固然重要，但教师不能对它很好地控制，也很难取得良好的效果。英语教学活动进程受学生的学习方法、学习习惯、现有知识、活动技能、学习心态、学习情绪、活动时间等诸多因素的影响。在以活动为本的课堂教学活动中，教师要对活动进程进行主动地控制，体现在以下四个方面： 灵活选择活动方式：合理有效的学习方法是把握活动进程

23、的方向盘，更是对活动进程的驱动器。教师要在学习实践活动中，创造出许多适合自身特点和方法来，优化活动方法，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。主动把握活动时间：学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（即学生）不同，所需时间也就不同。为了达到活动目的，时间的分配必须灵活适度，要合理地控制、安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化课堂结构，达到活动目的。对学生学习情绪的控制：影响外语学习效率的学生心理因素以情绪最为突出，特别是焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪的影响，外语教学要成就就要对学生的情绪予以科学地控制，即把情绪信息和情绪反馈，

24、消极情绪的抑制和消退与积极情绪的产生和强化都纳入精心策划和设计的控制系统之中。对学生学习习惯的矫正：正确、良好的学习习惯能培养学生的学习兴趣、良好的学习心态、有效地促进学习进程，真正发挥学生的主体作用。 对学生活动技能的指导：学习活动技能诸如如贴画、涂色、绘画、运动、会话、表演、音乐等能力。对这些活动技能的有效指导、能推动活动进程的顺利进行。 好的秩序是活动进行的基础。有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制

25、定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。在教五年级The seasons 这一单元的BC 时，学生就C部分的图片进行问答：Which season do you like best? I likebest. Why? Because it isI can 四幅图分别是春夏秋冬，这部分内容我参考书看了又看，一切都安计划在进行，可是当学生谈论到底三幅图时，有一个学生提出的异议，她认为：第一副图是秋天（放风筝），而第三幅图是春天（去远足），她还给出了她的理由，图片上第一幅地上的颜色有点发黄，而第三幅地上的颜色绿绿的，当时我就小愣了一下，想了

26、想解释到：Maybe your ideas are right. But we usually fly kites in spring and go hiking in autumn. 我把usually这词大声着重地说给学生听了 。因此，在课堂教学中，教师对活动进行正确的调控是至关重要的。六、课堂活动的评价要积极、有效 随着新课程改革的实施，课堂教学评价成为教育关注的焦点。老师在课堂中对学生所采用的评价，既是教学活动的重要组成部分，又是活跃课堂气氛、激发学生参与教学积极性的重要方法。 课堂中教师的有效反馈与评价能有效地激发学习者参与任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好

27、的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对于低年级学生课堂评价可以采用过程性评价，教师可以在黑板上画出几个框代表每个小组，哪个小组有学生表现好时就给该小组加上一颗星星，反之该小组有学生违反纪律就减去一颗星星，最后比一比哪个小组得到的星星最多，给予相应的表扬或奖励；或者在黑板上画一个哭脸和一个笑脸，把表现好的学生写在笑脸下，表现实在不好的学生写在哭脸下，我们提倡多鼓励，多表扬，少批评，少指责，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。如：对正确回答问题的学生说：Very good! Excellent! Good ans

28、wer! 对一些回答不上来或回答不够正确的同学说 ：Think it over! Try again! Try your best! 等等，学生听到这些肯定和鼓励的话语洋溢在欢乐之中，保持对英语学习的良好愿望，以饱满的热情去学习英语，教学效果也就极佳。一般情况下用小组整体评价和学生个人评价其中一种效果就很好了，如果班级秩序实在差的话，可以把两者结合起来用。 低年级学生课堂活动中存在的问题和解决策略我们平常使用的最广泛 的课堂上小组活动的情形又是怎样呢、下面我就存在的问题和解决方法和各位同仁探讨。一、课堂噪音大，秩序不好。低年级尤其是三年级的孩子相对年龄较小，自我约束能力差，一与别人交流就忘了课

29、堂纪律，说起话来声音很大，完全不顾及其他同学。一个人的声音大起来，几十个人的课堂就显得异常吵闹，学习效果可想而知也好不了。而且现在的小学生大多是独生子女，自我意识较强，自我表现欲也很强，总希望自己成为活动的主角，自己说的时候声音很大，希望别人都听他说，但是轮到别人说的时候吧，他往往不太关注，不能很好地倾听，东张西望不予以配合，缺少合作精神。解决策略：1.教师在分小组时，要有意识的把学生搭配开来，守纪律的和不守纪律分在一组，好差结合起来，好的带动差的，多人合作的小组可以每组任两个小组长，一个正的，一个负的，小组长负责监督该组所有成员，正负组长之间互相监督，这样小组之内每个人就可以互相监督了。还有

30、就是活动过程中的教师的管理很重要，上课老师不能闲在那儿等，要参与学生的活动，随时关注学生的动态，及时采取相应的解决措施。2.课堂评价采用过程性评价，教师可以在黑板上画出几个框代表每个小组，哪个小组有学生表现好时就给该小组加上一颗星星，反之该小组有学生违反纪律就减去一颗星星，最后比一比哪个小组得到的星星最多，给予相应的表扬或奖励；或者在黑板上画一个哭脸和一个笑脸，把表现好的学生写在笑脸下，表现实在不好的学生写在哭脸下，我们提倡多表扬鼓励，少批评打击，哭脸的少用慎用。一般情况下用小组整体评价和学生个人评价其中一种效果就很好了，如果班级秩序实在差的话，可以把两者结合起来用。二、学生汉语说得太多汉语是

31、母语，而且三年级的孩子刚刚才开始学习英语，在进行小组活动时，总是不自觉地使用大量的汉语，在不知道用英语怎么说的情况下学生脱口而出的是汉语；在小组内部进行分工时，也是喜欢用汉语分配任务；活动过程中出现矛盾时还是用汉语解决。但是除了这些以外，还有孩子是因为没能很好地掌握当堂课所学的内容，在小组活动时出现困难，不知道如何用英语说。解决策略：1.小组活动前要反复操练活动时所需要用到的语言，不可匆忙草率进入小组活动环节，有的教师仅仅带读了句型几遍后就进行活动，效果当然差强人意，学生没能很好掌握所学英语，在活动时一着急当然用汉语代替了。这儿还可以将活动中要用到的语言材料（主要句型、新单词等）放在教室醒目的

32、地方，方便学生引用。2.教师在活动前要给予准确的示范和明确的要求，学生年龄小，理解能力不强，对活动意图的理解完全靠老师在开始前的讲解，怎么操作，怎么开始，老师都要讲清楚。必要的时候，教师可与一个或几个学生先做出一个model（例子），示范给其他同学看，这样就一目了然了。如果没讲清楚，学生不知道怎么开始，就只好先用汉语讨论，既浪费时间，又影响了英语的应用。3.学生进行小组内部分工时，通常用汉语。老师不可能限制学生一句汉语也不说，但是可以对分工时间进行限定，几十秒啊或者一分钟以内啊，督促其快点完成分工，不要把大量时间浪费在角色分配上；还可以让每小组形成一定的分工模式，让学生在进行对话、分角色朗读、

33、表演课文时好的角色和坏的角色都要轮流换换，不可一人包办。学生养成轮流的习惯，就不会再为角色分工闹矛盾了。以上说的都是学生在进行小组活动时产生的问题，那么来自于上课教师的问题又有哪些呢？一、教师的指导作用不大平时我们在上常态课也好，或者是听其他老师上公开课也好，在操练句型或是分角色朗读、表演对话时都会让学生自己在下面进行小组活动。有的老师宣布完“Work in pairs”或是“Work in groups”之后，就做起了“甩手掌柜”，在讲台上站着等学生活动结束，也不下到学生小组中间去查看学生活动情况，其实有时候看似下面热热闹闹的场面，学生活动的声音很大，很“吵”，可是仔细观察就会发现这里面不全

34、是在认真活动的，虽然大部分学生在认真活动，但是也有相当一部分在聊天的学生，甚至还有些学生一直处于看热闹的角色，自己根本就不曾开过口。还有一种情况，老师下去看了，也个别小组进行指导了，但是由于活动前的指导示范、活动要求没有做到位，学生没能领会清楚活动流程，在活动时看上去也会显得乱糟糟的。解决策略：低年级孩子在进行小组活动时，教师的指导是很关键的一个环节。千万不要认为学生小组互动了，老师这节课就轻松了，恰恰相反，此时教师要关注的事更多更杂了，教师始终充当着管理引导者的角色，在活动前要做好充分的指导示范，让孩子清楚明白活动的每一个程序，不会浪费时间在讨论怎么开始上；在活动中教师也要多下去看看，仔细观

35、察每个小组的活动情况，及时指导、纠错；及时对练习认真的加以表扬，信心不足的给予鼓励；对于特别不遵守纪律的就要动动脑筋了，也可以采用上面说的小组整体评价方式和画“哭脸笑脸”个人评价方式，以此来约束这些人并且也调动他们的积极性。二、教师选用的活动形式和教学目标有偏差学习英语的目标应该是语言交际，小学阶段更是体现了语言学习的交际性，那么我们在设计小组活动形式时，应该考虑到这种活动形式是否能让孩子最大机会使用到英语。但是，我在有些老师的课堂上发现了小组活动在操作时脱离了这一目标，看上去非常有趣，学生的参与积极性也很高，但缺少让学生在活动中运用英语的机会，是一个与语言交际无关的活动，学生花了大量的时间在这个活动上，却没有操练到英语，更谈不上提高英语交际能力了。例如：在学习学习用品类单词pen，pencil，pencil-box，rubber，copybook时，有的老师在呈现教学新单词后，设计了“Draw and guess”（边画边猜）的小组活动，让小组中学生一边画学习用品一边用英语猜画得什么，小组内比一比谁猜的最快最多，对这个活动的积极性很高，课堂气氛也很热烈，但是我们发现在后来的活动过程中学生运用的英语越来越少。因为小学生都很喜欢画画，几乎变成