《菜园里》教学反思屈荣

1、 菜 园 里教 学 反 思 榆林高新第一小学 屈 荣 本课以蔬菜为主题，由一幅画、九个词语和一首儿歌组成。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的教学我是按照我校“主体参与性课堂教学121教学模式”设计的。它是学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极、主动、创造性地参与教学活动，以自主探究、自我发现和小组探究为基础，进而获取知识，发展能力和提高素养的一种教学策略。教学时，我将观察画面、认识事物、学习汉字有机结合起来，让学生看图认、看图说、做游戏、联系生活、自我发现等多种形式反复识记字词。让学生在情境中学，在游戏中学，在活动中学，增强了趣味性、参与度和可接受性。同

2、时充分发挥课件、卡片的作用，从而完成本课的教学目标。我觉得这一堂课，比较成功地做到了以下几点： 一、在趣味中识字。语文课程标准指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“要关注学生日常识字的兴趣”。上课伊始，我创设了参观菜园的学习情境，学生一听要去菜园里参观，兴奋不已，极大地调动了他们的学习兴趣，同时对老师提出的问题各抒己见，积极踊跃，学生轻松愉悦地进入了文本。通过课件演示，让学生自主地认识蔬菜名称,使抽象的文字和蔬菜图对应起来，增强了学词的效果。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，将观察画面、认识事物和自主识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整

3、个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。学生通过自己的努力认识了蔬菜的名称。在识字环节中，我又以帮小兔拔萝卜的游戏激发学生的识字兴趣，直观形象的课件增强了视觉感，孩子们看得认真，读得准确，记得牢固。在交流识字时，除了常用的“加一加”、“减一减”的识字方法外，我引导学生用猜字谜的方法识字。如“心”：锅里炒豆豆，一颗左来一颗右，一颗蹦到半空中；“豆”：一口吃掉盘子里的两颗豆豆。紧接着引导学生用生字组词：“谁来猜猜这是两颗什么豆？”他们兴奋地猜想着黄豆、黑豆、绿豆、花生豆在用“角”组词时，我引导：“羊头上长的尖又硬的一对是什么？”“牛头上的呢？”学生根据自己的见识说出“羊角”、“牛角”。我又

4、指眼部、嘴部、桌子学生随口即答：“眼角、嘴角、桌角”在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。既增强了学生的学习兴趣，也帮助学生提高了识字的能力，学生在游戏中兴趣盎然地识字。这样，识字就不再是一种枯燥乏味的学习，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。 二、在反复中识字。识字学词离不开读，读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果自以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。所以在学词识字教学中，我采取多种形式反复出现的方法学词识字

5、。先看图认菜认词语、介绍菜园里的蔬菜记词语，然后借助拼音读词语、去掉拼音读词语卡、帮小兔拔萝卜识字，最后看图举卡片、点菜巩固词语。体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。在认读生字过程中，我采用自由读、同桌互读、齐读、开火车读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持高昂。整个环节都以学生自主探究、自我发现，获取知识，进而发展能力，体现了学生的主体参与性。教学永远是一门遗憾的艺术。这节课的教学虽然做到了以上几点，但还存在着许多的遗憾和不足。 1、评价缺乏多样化。老师的评价对学生是非常重要的，一句话足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，我的评价语还欠生动丰富。假如当学生说到幼儿园的“园”字时，我能送她一句：“你的记性真好！”当学生说到在一角钱看上看到“角”字时，我能送上一句：“你真是一个有心人！”当学生说到在超市里认识了“豆角”时，我能送上一句：“你真是一个爱学习的好孩子！”学生的识字热情会是多么的高涨，在日常生活中识字的愿望会是多么强烈。 2、拓展练习缺乏难度。 “游戏检测，拓展延伸”中的猜谜语过于简单，学生对谜底是脱口而出。如果设计成“我说你猜”的游戏，让一学生上台看实物后，说