初中物理教学建议

1、教学建议1、课堂教学教师必须用心设计和上好每一节课，对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方。具体要求如下：加强课堂教学的研究与指导指导研究教材，要求广大物理教师悉心钻研课程标准和教材，将教师用书、资料等信息融会贯通，为教学科学制定好目标；加大指导力度，重点指导教师研究教材、教法。教学方法的选择应当充分体现物理课程的编写意图，符合学生的认知规律和身心特点，寻找物理课程教学的最优途径；继续开展课堂教学竞赛，“以赛促训”，把“课改培训”、“课堂培训”和“教学指导”有机结合；扎实开展

2、示范课和优质课推广工作。在课堂上保持学习的欲望 首先要把把课堂变成学生表现的地方。表现可以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。其次要把课堂变成快乐的地方。“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以不择手段。”让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一，这也是实现课堂教学“情感与信息”两大目标的具体内容。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。诸如，

3、课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。最好要把课堂变成激励的地方。物理教师要追求把物理课堂成为激励学生的地方。在课堂上，集体表场、个体表扬、口头表扬、笔头表扬、用和谐的表情、欣赏的目光、关爱的态度、设身处地的心态去对待每一位学生，让物理课堂成为激励学生的地方。激励产生自信、成功产生欲望，只有当学生在物理课堂上获得老师、同学欣赏时，所产生的自信会成为保持学习物理欲望的不竭源泉。注重提高课堂效益首先课堂上要“简约教程、讲练结合”。老师应该在处理教材时尽量把课上得简单一些，因为简单的才是美丽的。自然界

4、正因为简单，才变得那样的美丽与永恒。教师们可以尝试将需要较长时间完成的教学任务进行分段解决，这就是平时所倡导的“分段讲授、讲练结合”。那种只讲不练、以讲代练、只练不讲的教学方式，都是不可取的。其次课堂上要注重“当堂训练、重点过关”。以每节课45分钟为例，保证每节课都能以“当堂训练15分钟为底线”，确保物理重点知识、重要解题技能等，都能够在课堂内得到“当堂训练、双重训练、当堂过关”。把有限的课堂时间定位在“突破重难点”之上，永远不要忘记“一节课只能解决一到两个主要问题”的忠告，其它一般性问题可以通过课堂阅读、课堂书面练习、教师指导讲评来解决。高效课堂必需过三关：重点知识过关、口头笔头过关、全体学

5、生过关。最后在课堂上要注意“加强指导，落实指令”。在重温“课堂指令三要素明确的任务、约定的时间、恰当的检评”的同时，这里有必要重复强调“高效课堂三要素”：精练的讲授+适当的练习+有效的指导。最落实的课堂必须是：教师带着红笔（课堂“神笔”），在发出明确的课堂指令之后，走下讲台、走近学生身旁、走进学生心中；用神奇的课堂“神笔”，用智慧的课堂语言，用快速的课堂指导，去实现最佳的“课堂落实”。2、加强过程管理，切实把教学六认真落到实处备课是一个古老的话题，也是个常说常新的话题。备课越充分，课堂效率就越高。许多优秀教师都说自己用一辈子的时间和全部心血、积累来备一节课，这绝不是夸张。在我们的日常教学中，有

6、些教师仅仅根据主观意识进行备课，而较少考虑学生的知识基础和心理特点，结果造成教师对学生本已掌握的内容仍津津乐道，而对学生难以理解的内容却蜻蜓点水，使得教学脱离学生实际，课堂效率偏低。建议：教师备课时应特别重视备学生。因为，我们的教学对象学生是具有一定能力、情感和需要的个体，由于其知识基础、生活经历、生理条件、家庭环境、性格及心理特点的差异，学生的情况也就千姿百态、各具特色，正所谓“一个学生便是一个世界”。我们每一届的学生都在发生变化，如果我们抱着“以不变应万变”的念头，用我们的老经验，消极应对处在“知识大爆炸”时代的莘莘学子，显然只会四处碰壁。对于满脑子“肯德基”、“因特网”、“迈克尔乔丹”、

7、嘴边挂着“帅哥”、“酷毙了”的学生，我们究竟了解多少？所以，我们应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进学生、深入其中，知其所想、给其所需；只有依据学生的知识基础和生活经验确定教学起点，并采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，教学才能有效，效率才会更高。作业和试卷讲评，务求实效作业和试卷讲评是在作业批改、试卷分析基础上进行的一项重要工作，应充分发挥其诊断、反馈、矫正功能。在平时教学中，有的老师经常埋怨学生：这种问题已讲过许多遍了，你怎么还是做错。其实很可能是教师的作业和试卷讲评走过场未收到实效。因为教师没有真正了解学生对哪些知识理解有偏差，也就不可能从根本上“纠偏补弱”解决问题；也

8、有的教师只满足于讲评过了就算，没能落实学生自我消化、矫正训练环节。建议：首先，作业和试卷讲评课应注意：做到三个紧扣，增强讲评的针对性；(紧扣命题意图、紧扣解题思路、紧扣典型错误)落实三个环节，提高讲评的实效性；(自我消化环节、矫正训练环节、巩固强化环节)明确三项要求，保证讲评的科学性；(找通病，搞好归类讲评；勤总结，找出解题规律；带知识，认真纠偏补弱)其次，指导学生进行错题正误应注意：在学生自我消化环节，教师应督促指导学生把错题摘抄到纠错本(或叫错题反思录)上。程序为：错题、错解、错因、正解、反思。错题反思录 错 题 错 解 错 因 正 解 反 思3、重视实验能力的培养实验是物理学发展的科学基

9、础，是检验物理学理论的唯一标准。初中物理教学必须要以实验为基础。加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。自2010年中考我市实施了实验技能考查以来，从考查的过程与结果看，很不理想，许多学校在平时的教学过程中为了赶教学进度，追求中考成绩，忽视实验教学，致使上级主管部门配发的实验器材闲置在库房内。“背实验”的现象依然普遍存在，为了应付实验技能考查，突击训练考查的实验操作，违背了物理教学规律。这些都需要在接下来的教学视导与培训中加大新课程理念的灌输，特别是一些“老教师”的教学习惯

10、必须加以纠正，教师业务务必有整体提高。具体要求如下：课堂演示实验教学，把演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。这种“边学边实验”或“边教边实验”的方式是有很多好处的。它有助于发挥学生的主动性，有利于克服课堂教学“满堂灌”的现象，它有利于扩大师生间的信息交流，发挥学生的主体作用，它还可以提供更多的机会来培养学生的实验技能和动手能力。注重学生实验教学。首先，对于学生实验物理教师不要随意取消或者减少课时。有的学生表示他们到实验室做实验的机会不多，更有的学生说他们很少到实验室做实验。这种情况确实与我们物理课改的要求是很不相符的，它既是对我们学生能力培养的一种忽视

11、，又是对于资源的浪费。所以，实验课的保质保量是对实验教学的最起码要求。其次，对学生实验的教学，教师要求学生按“预习实验观察记录分析讨论总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。这一点，学生们的态度是很明确的。加强学生课外实验。除教材中的演示实验、探究活动，教师还应让学生多做“试一试”、“动动手”之类的随堂小实验，鼓励学生多做一些家庭小实验，这不仅能把所学知识和技能运用于实际，切实培养学生的实验操作能力，而且还能有效激发和保持学生的探

12、究欲望。4、需要转变的几个观念在使用教材时，老师们必须转变教育观念。除了课程标准中提到的基本理念外，着重强调与教科书的使用相关的几个问题：1不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授如在“生活物里社会”以及“信息窗”等栏目中的许多内容，要求不高，文字又很通俗，完全可以让学生自学，最多用几分钟时间让学生议论一下就可以了。2不是书上所有字句都要求学生学懂、学会例如，书上有意在电冰箱的技术参数中安排了“耗电量”“气候类型”这些项目并不加解释，目的只是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。3各个栏目都应得到重视为了便于学习，这套教材的课文内容分别安排到若干“栏目”之中，但这并不意味着哪些栏目是必须在课上讲的，哪些是可学可不学的。如课程标准要求“杠杆的分类”，虑到这段知识的特点，这套书把它安排在“生活物里社会”栏目中了。4评价方式要作相应改变课程标准把科学探究的学习和科学知识的学习放到了同等重要的地位，对学生学习的评价也应该同样重视这两个侧面。课程标准对于初中物理的定量要求少了，对于解释现象、科技人文的意义等要求多了。遵照这个精神，同时考虑到表达与交流在现代社会生活的重要性，书