两位数加一位数教学设计

1、两位数加一位数和整十数 东山坡小学：李四平教学目标： 1、知识与技能：使学生理解和掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法，能够比较熟练地进行“两位加一位数、整十位（不进位）”的口算。 2、过程与方法：初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、分析、综合的能力及运用知识迁移的学习能力。 3、情感与态度：通过教学，初步培养学生的探索精神，使他们养成良好的合作交流习惯和计算习惯。教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点：理解 “两位数加一位数、整十数”的算理。教学用具： 练习本，小棒。教学过程： 一、创设情境 师：我校的五一运动会就要开始了，为此老师准备了一些语文本（盒子里有35

2、本笔记本，零星放3本）和数学本（盒子里有30本课外书，零星放8本），想把它们作为奖品送给参赛的运动员。现在同学们最想知道些什么？ 师：同学们想知道的问题真不少，现在请同学们估计语文本、数学本各有多少本？ 师：有的学生猜得很准确，有的同学猜的接近正确本数。谁愿意上来正确数出它们的本数？ 二、探究新知 1、教学例1 引导学生认真观察情境图，说说可以提出哪些加法问题？（小组交流） （1）语文本有多少本？ （2）数学本有多少本？ （3）一包语文本和一包数学本一共有多少本？ （4）零星的语文本和数学本一共有多少本？ 教师板书学生提出的问题，让学生寻找解决问题的方法。 学生列出算式分别是35+3，30+8

3、， 35+30，8+3。 思考：35+3，35+30等于多少？你是怎样想的？（小组交流）板书课题“两位数加一位数、整十数（不进位）”。 2利用小棒操作，验证计算结果。 师：下面就请你用小棒摆一摆、算一算。 学生汇报自己是怎么做的。（可以边演示学具边说明） 教师板书： 用数数的方法。（在35的后面再数三个数：36、37、38） 先算5+3=8，再算35+3=38。 问：为什么要把5和3相加？3加3行不行？为什么？ （因为5和3都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加。） 问：你比较喜欢哪种方法？为什么？（第二种方法比较好，如果35加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了。

4、）3师：刚才，同学们研究出了35+3的计算方法。现在老师傅又遇到了新问题，如果把题目中的3改成30，该怎样计算呢？ 下面就请同学们再研究一下这道题。 学生试算。（可以借助小棒摆一摆） 集体交流后，学生汇报，老师板书： 用数数的方法（十个、十个地数：45、55、65） 先算30+30等于60，再算60+5等于65。 问：这道题中的30为什么要和30相加，不和5相加了？ 4比较： 比较一下，35+3和35+30的算法有什么相同的地方和不同的地方？ 小组讨论，然后集体交流。 （相同点：两道题都要把加数35分成30和5。不同点：加3要在个位上加，加30就要在十位上加。） 强调：计算时要几个十和几个十相

5、加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加。 比较35+3和3+35，35+30和30+35，你发现了什么？ 同桌互相说一说，然后指名回答。（相加的两个数交换位置，得数一样。） 三、巩固发展 1出示口算卡片，尝试练习：（1）41+7= 5+24= （2）53+30= 40+25= 指名说口算过程2学生独立完成教科书第61页“做一做”的题。四、课堂小结 今天，我们一起研究了什么问题？板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）做这样的题目要注意什么？（只有相同位上的数才能直接相加。） 教学反思： 教学两位数加一位数和整十数时，教师要遵循由具体到抽象的原则，先创设学生熟悉的情景，让学生在情景中提出相关的计算问题，通过让