浅谈如何提高农村小学生的实验能力1

1、浅谈如何提高农村小学生的实验能力 永宁县胜利中心小学 盛会珍小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，科学学科以它独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。小学科学中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。据初步统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时的半数以上。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。然而，目前农村小学的现状不容乐观，城乡差距大，科学素养尤其是实验能力普遍低下。究其原因我认为主要有以下四点：首先、科学课程师资队伍建设方面，从永宁县乃至宁夏全区的小学科学

2、教师配备情况来看，县镇小学每校虽也有一名科学教师，但也是一些快退体的老教师，乡村类小学全部是兼职教师，总体情况来说我们小学科学所配备的教师基本上都是老、弱、病、残为主的二线教师，因此不能保证有固定的师资，更不能保证科学教师的基本素养。其次，从资源投入情况来看，城镇类小学经济较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样；乡村类小学由于条件差，师资缺编，连正常的科学教学也不能保证，更别提实验了。这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。第三，目前在统考排名次的强大压力下，学校管理者对于课程发展的相对均衡性的重要性认识不足，对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，难以采取积

3、极有效的管理和建设措施。第四，在农村小学科学实际教学中还存在着许多问题，教师只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生实验能力。学生只是被动地按照教师安排的实验方法去做。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。此外实验中器材不足，分组实验，特别是多人一组，只能有少数学生操作或一个学生只能操作一个环节，不能完成整个操作过程。学生缺少自行使用的时间和空间这些问题已经成为制约提高学生实验能力的一个个障碍。在这种背景难以解决的情况下，我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时，我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努

4、力提升学生的实验能力。下面我就结合我校的实际，从“抓实验环节”、“教给实验方法”、“利用网络优势”、“利用农村资源优势”四个方面谈谈自己努力提高学生实验能力的一些做法和体会。一、抓住实验各个环节，强化训练，提高学生实验能力（一）实验前，要让学生明确“实验目的”心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类是验证性实验，如物体都能导电吗一课，学生能够从日常生活经验中推出一

5、些金属有导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因此，我们可以把这类验证性实验的实验目的称为：证明。另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生实验中的主要部分，如摩擦力的秘密、电磁铁磁力大小与什么因素有关这类实验的实验目的可以说成：研究，明确实验目的以后，学生会在以下的操作中明确指向，积极去探究科学道理。当然，明确实验目的是做好实验的关键。如果教师只注重教给学生实验方法，对明确实验目的重视不够，很少有机会让学生自己确定实验目的，以至于观察到了实验现象后，有些学生还不知道这一现象说明了什么问题。因此我们要让学生在提出所要研究问题的基础上，确定实验目的。科学研究的过程就是“提出问题做出假

6、设实验验证得出结论”的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”在课堂教学中要培育学生的自主实验能力， 教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。在不同课题的教学中我们还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是我们教师必须努力扮演好的一个角色。 如声音是怎样产生的一课， 我先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生出来的呢？”这一问题，

7、学生们对后面设计的一个个实验都明确了目的。再如 斜面一课，首先我通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也就不同 。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。 同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到了斜面的 坡度越小越省力。这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，

8、做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了自己实验的能力。（二）实验过程中，让学生多想、多看、多做，提高学生实验能力。1、让学生多想对于有关的现象和结论，教师可让学生充分地想。很多成熟的、正确的科学成果正是从错误的、幼稚的脱胎而来的？科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。为此，我们的小学生在实验，有关科学结论，教师不能先急着告知，应让孩子敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。比如教学加快溶解一课，我在做加热能加快溶解这一演示实验时，在分

9、别装有冷水、热水（不让学生知道）的两个烧杯中同时放入两粒高锰酸钾丸，让学生观察哪个烧杯溶解的快，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想，思维就这样放出异彩。再如：在上两栖动物青蛙时，让学生在充分观察青蛙后，让学生想，我们本节课要学习什么，你想提出一些什么问题。学生面对自己很熟悉的青蛙，纷纷提出了很多问题，除了一些常识性的问题处，有的甚至很有趣。如：青蛙冬眠是因为它没穿马夹？青蛙有没有作业？等。这些问题的提出都说明学生在充分想，他们的思维在充分的动。只要学生思维动起来，就一定为下一步的实验打下了基础，从而提高学生的实验能力。2、让学生多看 实验时让孩子们多看。在科学实验时，要积极创造条件，让学生仔

10、细观察，充分观察。只有如此，才可能获得正确、客观的事实和现象。比如教学岩石的风化一课，做岩石破碎的模拟实验，将一块岩石在火上烧热，然后浸入水中，反复做几次，做完一次后，岩石会有什么变化呢？这时要适时指导学生仔细观察。他们会发现岩石上出现裂痕，表面慢慢剥落，最终孩子们得出了自然现象。由学生自己通过观察分析得出来的结论，是言语传授无以伦比的。3、让学生多做实验时尽量让孩子们多做。现在科学课学生做实验，大都是草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一旦发现一组或者几组做对，就迫不及待的喊停下，因为这时极少数学生偶尔的成功已经与教师要的结论相吻合，这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科研的基本方法和手段

11、，是科学课的显著特点，孩子们通过“真枪实弹”得出来的有关结论，将终生难忘和受益。如：在教物体的沉浮时，怎样使沉下去的物体浮上来，使浮起来的物体沉下去呢？我设计了把科学教学与“玩”结合起来，鼓励学生利用现成的各种材料，想尽各种办法去“玩”，结果令人“瞠目结舌”、“刮目相看”:有把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮上来；有把铁钉插在胡萝卜上，使浮在水面的胡萝卜沉下去；有往乒乓球里注水，使浮在水面上的乒乓球沉下去；有石块绑在泡沫塑料上，使沉在水底的石块浮上来等各种办法，学生在充分的“玩”中、做中真正成为了学习的主人，自然也就提高了实验能力。但让学生多做，并不是让学生盲目乱动，而要在实验时，严格

12、“操作过程”。学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，使实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。（1）独立设计补充式。有的学生实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指名学生说出，其余学生讨论补充，如研究磁铁中磁铁有指示南北的作用等。（2）学生操作补充式。在实验时，我们也可以请其中的一位学生上台演示，其余

13、观看，再讨论应该改进的地方，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。（3）教师演示提示式。部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键，那么就要求教师预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。如“空气压力实验”，教师示范的时候要讲明：杯中的水要满，中间不应该有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。设计好操作过程以后，尽量用小卡片出示，要求学生严格按照执行，避免实验中的盲目性，争取实验成功率。当然，我们更赞成学生能有别的实验来研究同一个问题，这些实验可以延伸到课外跟同学一起做做，激发他们兴趣。（三）、实验后，

14、让学生多说，提高学生实验能力。实验后让孩子们多说。科学实验后，应让孩子们把实验的结论说出来，不让学生说，怎么知道他们是如何想的？不让学生多说，怎么知道他们思维的全过程？怎么知道他们对事物的不同看法？怎么去伪存真，达成共识？怎么引导学生自行探究和进行科学素质的磨练？ 如：在上食物的分类一课时，当学生对食物合作分类后，我每组发给一张白纸，让学生们合作把分类情况贴在纸上，一起商量应怎样向大家介绍，让他们在小组内充分地说之后再选择一位代表到食物投影仪上完整、有序地给全班同学介绍。这样既能体现小组合作的思维过程，又有利于学生的语言表达能力的发展，大大提高了学生的实验能力。二、教给学生实验方法，培养学生实

15、验能力1、让学生掌握实验方法，提高实验能力“授之以鱼，更要授之以渔”，学生总在不断重复老师的操作，不会自己设计实验，那么，学生操作得再好也是不会实验，更没有任何实践的价值。我们要教会学生实验方法，指导学生设计具体实验操作方案，用学生自己设计的具体操作方案指导实验。如：再又教物体的沉浮一课，怎样使沉下去的物体浮上来，使浮起来的物体沉下去呢时，我让小组内自己根据实验材料想办法设计多种实验方案，之后让他们用自己的实验方案去实验，去验证，从而得出结论。如在学习怎样加快溶解一课时，我先教会学生“对比实验”的方法，即明确实验中的各项因素，如热水，搅拌，捣碎等，学会如何使一个因素变化，而控制其它实验因素完全

16、相同。然后试着由学生参与设计怎样加快溶解的实验方案，调动了学生学习积极性，提高了教学内容的实验操作性，也提高了学生设计实验的能力。2、指导实验技能，培养严谨的科学态度需要学生使用仪器操作的实验，必须把实验操作步骤和注意事项变成规范化的具体要求，达到指导学生实验操作技能的教学目的，保证实验成功和实验安全。教师指导学生实验时，一要讲清实验步骤，二要提出注意要求，三要巡回对学生个别指导。如地球上的水一课中，为了让学生了解有关污水处理的知识，养成节水的意识，我补充了水的过滤这个实验，当然这对于三年级学生来说的确有难度。怎样才能突破难点呢?我将过滤实验分成了三个步骤：把漏斗、烧杯安放在铁架台上，注意漏斗

17、口与烧杯放置的位置；折叠滤纸呈现漏斗状，放入漏斗内，注意滤纸与漏斗贴在一起；筷子的放置方法，浑浊的水沿筷子缓缓倒入漏斗内，注意倒入浑浊水不超过滤纸边缘。然后观察过滤后的变化。要求学生按实验步骤严格操作，培养了学生严谨科学的实验态度，提高了实验的成功率，增强了对实验操作的自信心三、利用网络优势上好小学科学实验课，提高学生实验能力 随着教育强县、教育强区的创建，学校的硬件环境有了很大的改善。现在所有的学校都已经联上了互联网。我们就可以充分的发挥网络教学的优势进行教学。教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以植

18、物和动物单元的教学时，在课前教师可以在网络中下载相关的图片，这样不但可以让学生比较好的掌握科学知识，还可以激发学生的好奇心、探究欲，为后面的学习打下了良好的基础。同时也为学生搜集有关科学知识提供了方便。如在学习怎样搭配食物一课时，学生提出了几个问题：什么是食物金字塔？食物金字塔有什么特点？为什么叫做食物金字塔？我并没有直接告诉学生答案，而是让学生到微机室利用学校的网络，帮助自己获取答案，让学生在内容繁杂的虚拟网站中搜集有价值的资料，在教师的帮助指导下，对所搜集的信息进行筛选。通过诸如此类的长期训练，学生就会逐渐形成搜集、整理信息的能力。再如，上植物一单元时，为了让学生更完整地观察到花的生长过程

19、，开放的规律等，我组织学生到网络上观察，这样既省时，观察的又完整，还能利用网络的介绍加深学生对此知识的掌握。如果让学生在生活中观察那样既费时，观察得又不完整，很难给学生一个完整的科学信息。因此，我们应将信息技术与科学学习紧密结合起来，提高学生的实验能力。 四、充分发挥农村在小学科学教学方面的优势，提高学生实验能力1.农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：稻谷的观察、植物的一生等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。农村学生的生活经验是丰富的。对一些演示实验，我也尽可能的让学生去做，去亲身体验。在教学 空气与燃烧这课时 ，在学生懂得燃烧需要氧气的科学知识后， 我就创设了一些生活的情境：模仿了酒精灯倒翻后烧着了，汽油烧着了，炒菜锅里的油烧着了 让学生自己去想办法灭火，当火苗窜起来时，他们在一阵的紧张后，很麻利地用各种办法把火熄灭了，有的用一块湿毛巾，有的用一小桶沙，有的用一只锅盖，有的用