活动课的目的MicrosoftWord文档

1、浅谈小学数学实践活动课的几点认识小学数学活动课实践活动设计与研究课题组成员：李平福 新课程理念实施以来，不难发现实践活动课已成为课程改革中一道靓丽的风景线。数学课程标准（实验稿）明确提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大，可行性强。本人认为小学数学实践活动课从学生已有的知识经验或生活经验出发，通过学生的小组协作、自主探究等多种学习方式，让学生感受数学与现实生活紧密联系，培养学生主动探究、综合实践等综合

2、能力，创新意识及信息技术能力进一步强化，在实践中感悟，在操作中体验，在过程中发现，让情感态度价值观在活动中体现、升华。一.为什么开展小学数学实践活动课 数学实践活动课，顾名思义为：数学+实践活动。活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。数学实践活动课应激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。因此数学实践活动课有着深远的意义：它有利于培养学生的学习能力；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的创新能力。（一）有利于培养学生的学习能力 在新的基础教育课程改革指导纲要中，学生学习方式的变革将成为新一轮教学改革的核

3、心。因为，学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。由此可见，学习方式的转变对促进学生发展更具战略性的意义。 变革教学思想，转变学习方式势在必行。其中对教学空间和内容空间进行拓宽，有利于学生学习方式的转变，有利于培养学生适应未来社会的能力，更有利于学生主体地位的呈现。譬如，在学“长方形”、“正方形”课时，老师大胆设计一道开放性的练习题：“为适应教育发展形势，请规划设计部门对校园布局进行调整。绘制一张规划图（大屏幕上出现校园规划图）。同学们，你们同意这样的设计吗？怎样的设计才能使我们的校园活动场地更大些呢？”真是一石激起千层浪，同学们立即

4、投入热烈的讨论之中，通过小组讨论，得出各种有价值的意见，同学争先恐后抢着汇报自己小组的结论，充分表现出学生的自信和潜能，让其既体会到成功的喜悦，又达到了“决策分享”的效果。这种教学方式对学生思考问题、分析问题、解决问题的能力都会起到有效的作用。使学生真正成为学习的主体，教师仅仅是组织者、指导者，实践活动把学生提前带进社会。（二）有利于培养学生的实践能力 在教学中精心设计实践活动方案，给学生提供动手操作、主动积极思维的空间，是实践学生主体地位的保证。为此，探索有意义的实践活动有利于培养学生的实践能力，主要有下列几种形式：1.培养学生实践操作能力 动手操作，再现思维过程，培养学生的创造精神。比如，

5、在教学过程中让学生动手折一折，拼一拼，量一量，想一想的实践活动，给学生提供参与的机会，学生广泛参与。比如，时分的认识课，让学生自已动手拨针，得出不同的时刻，教学的重难点，在学生动手操作观察思考中迎刃而解。2.培养学生小组合作研究能力 学会合作，学会交际，积极创设合作学习、研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的重要课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获得知识十分必要。 “在社会上，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是与周围人及环境的相互作用中存在和发展的。社会是人们交往作用的产物。”“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”儿童也正是在与周围人，特别是父

6、母、教师和同伴等的相互作用中不断发展的。因此，同桌互相讨论，四人一组讨论这一类合作讨论式教学应运而生，就为学生与学生之间的交流，老师与学生之间的交流提供了空间和条件。如，在“圆柱的认识”教学中，老师提出：“圆柱的侧面展开图是什么形状的？”“有几种剪法？”同桌两人一组，利用身边的工具和材料合作解决。在老师的启发下，学生动手操作互相讨论。接着，全班汇报交流，得出圆柱的侧面展开图，既可以是长方形，也可以是平行四边形，还可以是不规则的图形。学生主动参与讨论、发现和解决问题，这种教学形式相对于传统的一一对应式的教学形式，优势凸现出来，充分利用同伴的资源，实现资源共享，师生之间，尤其是学生之间具有辐射性和

7、弥散性，提高了教学效果。3.培养学生收集信息的能力 九十年代以来，义务教育小学教材出现了“一纲多本”的局面，这反映了广大教育工作者对小学数学课程改革的迫切要求。小学数学教学大纲修订意见下达后，教师创造性地运用教材，使课堂教学形式活起来。比如，教师教学“分数的意义”一课，在分数的引入时，就对传统的教学模式有了重大的突破。教师在课前布置学生回家查阅资料，了解分数是怎样产生的。上课时让同学们汇报查阅的情况，由于同学们充分准备，“分数的意义”开始部分就相当精彩。这时，老师归纳小结：“通过查阅资料，我们知道了分数是由人们的生产、生活的需要而产生的。”独到的创造性的设计，很自然地把学生的学习从课内延伸到课

8、外，学生通过收集选择资料了解到分数产生于劳动生产生活之中。大量查阅资料，培养学生自主学习的精神，使学生的的主体地位得到更深层次发展。4.培养学生解决问题的能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“问题是数学的心脏”。关于“问题”科学家曾有过精辟论述，如“问题”会引起学生思考、猜想和论证，“问题”促使学生发展。教学中，让学生提出问题，并找到解决问题的方法，需要老师有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生逐步领会，在“学会”的过程中向“会学”迈步。如，在 “圆柱的侧面积” 教学时，教师向学生提出一个问题：“怎样才能用最快的速度算出易拉罐标纸的面积？”学生带着这个问题，通过动

9、手实践，反复思考，得出多种解决的方法，创造的火花闪烁出来，学生也在其中品尝到成功的喜悦。这种由学生自己想办法找到的答案，使学生的认知能力得到升华，不仅掌握了知识，更重要的是培养了学生自主求知的精神。在解决问题的过程中，不妨让学生试着猜想问题的结果。关于猜想，波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜相，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”事实上，在课堂老师已经开始尝试让学生猜想。如，大胆地猜一猜：“能被3整除

10、的数的特点是什么？”等，把学生引入问题状态，让问题与猜想紧紧相连。如果老师不断向学生发出问题，引导猜想，那么，学生就会始终处在学习的主体地位上。（三）有利于培养学生的创新能力 随着我国数学教学大纲的修订，教学中展示知识的形成过程对于学生接受新知识、掌握新知识尤为重要。它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，发现其本质的内在联系，从而获得知识并有所发展。从世界各国教育改革发展趋势看，也强调对教育教学过程的探讨和研究。课堂上，探索知识形成过程的教学成为主流。如, 在开几何形体体积的复习与整理课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪

11、个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当

12、中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼，富有情趣。二.如何开展小学数学实践活动课（一）学生在数学实践活动课中 在实际生活中存在许多数学问题，将数学知识应用于实践，发挥学生的数学思维，培养学生的实践能力，使学生感到数学就在身边，而产生浓厚的学习兴趣。小学中、高年级的学生能够理解和表达简单事物的性质，以及事物之间的简单关系。应从学生生活经验和知识经验出发，使学生在认识

13、、使用和学习数学知识的过程中，初步体验和感受数学与现实生活的密切联系。1.从生活经验出发，让学生掌握“生活中的数学”。 “身份证”是每个学生将来都要面对的实际问题，了解身份证编码的规律，不但是生活必须，从中可以使学生了解生活中的许多问题与数字密切相关，对数学产生亲切感。让学生走出教室通过访问、调查等社会实践活动，收集有关身份证的信息，初步感知数学与生活的联系，学生通过实践活动不但带回了有关信息，同时也带回许多数学问题。这些数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。面对这些数学问题，教学中不是靠教师一言堂唱独角戏，讲解每个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论

14、，解决在实践活动中遇到的问题，充分发挥学生主体作用。学习知识为了应用，学生了解有关身份证的知识和编码方法后，启发学生生活中还有什么与数字有关，使学生懂得数字编码的运用给生活带来许多方便，也是科学发展的象征。整个过程采用“实践研究再实践”的方式。活动中教师没有束缚学生手脚，而是为学生的发展提供充分的土壤和水份，让学生自己发挥想象：“你将来的身份证号可能是多少？”“开展秋季校运动会你能给每个班的运动员编号码吗？”问题逐层递进，使学生思维上台阶，营造了一个培养学生创新思维的空间。在“再实践”活动中，让学生研究邮政编码的编排意图，这种创造性的活动，符合学生爱动脑、喜发明的特征，达到了提高兴趣的目的。这

15、种学生应用现实生活学习数学，再将数学知识应用到自己的生活中去，真正体验到数学来源于生活又应用于生活的乐趣。2.从知识经验出发，让学生体会“有价值的数学”。 教学过程中，可结合教材的内容安排相应的实践活动内容。如学习了面积、周长的计算，可安排学生在室内进行实地测量，让他们自己想办法得到课桌面、黑板面、教室墙面粉刷的大小数据；再如学习了有关元、角、分的计算后，可设计一节实践活动课；难忘的生日，以小刚过生日到人民公园去游玩为线索，在游玩时经历了买门票、合理使用手中的钱玩各种游乐活动、帮动物园的饲养员预算既经济又实惠的动物午餐费等一系列过程，让学生亲身感受数学知识在实际生活中的价值，明确数学知识服务于

16、现实生活，体验到“有价值的数学”，从而激发学生学习数学的热情。这种为学生提供具体的现实生活情境，立足于将学生的生活世界恰当选择为活动的内容，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系，让学生利用已有的知识水平和生活经验自行发表议论，使学生满怀兴趣积极主动地投入到各种实践中去的教学设计正是新课程改革的精髓。（二）教师在数学实践活动课中 数学课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。1.教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。 教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。2.教师在实践活动课中转变了学生的学习方式。 传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、