关注课堂生成呈现精彩课堂（长岗杨爱军）

1、关注课堂生成 呈现精彩课堂长丰县长岗小学 杨爱军在新课程理念的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出

2、相应的变动。”因此，我认为，我们的教学除了要精心预设之外，更要关注生成，只有这样，才能享受到教学的成功。那么，到底该怎样把生成的课堂变得美丽呢？ 一、捕捉生成亮点。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。例如我校张老师在教学二年级统计一课时，当他让学生把收集到的数据用条形统计图表示出来时，学生发现原来学过的一格代表1个已经不能满足需求，教师问：“一格代表几个比较好呢？”大部分学生说：“2个。”这时一个学生高举小手说：“老师，一格能不能代表5个？”张老师连忙回答：“你的问题提得真

3、好？大家说一格能不能代表5个？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，一名学生说：“一格可以代表1个、2个、也可以代表5个。”一学生说：“一格代表5个，那18个怎样表示呢？”另一学生回答说：“可以先画3格，再画半格多一点。”张老师高兴地说：“同学们，你们说得真好！在统计图中一格可以代表1个单位，2个单位，还可以代表5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。”因为张老师抓住了生成的亮点，使“一个不确定的意外事件”变成了“一次成功的探索”，使“一个听似不经意的问题”变成了课堂“最美妙的乐章”。二、拓展资源，有效促进生成。我们的课堂要有效利用学生资源，促进生成，真正地让课堂教学呈现出生机和

4、活力。在学习长方体和正方体后，我布置学生自己做一个长方体和正方体的框架，可缺少现成的材料，怎么办呢？我鼓励学生回家自己动脑筋想办法，看谁做得最好，方法最妙。第二天，学生展示自己的作品时，我大吃一惊。有的学生用牙签作棱，用橡皮切成一小块一小块的立方体作顶点；有的学生用铁丝作棱，用土豆切成一小块一小块的立方体作顶点；有的学生用废弃的水笔芯作棱，用泥巴搓成小圆球作顶点充分发挥了学生的想象力和创造力。三、倾听不同声音。数学课程标准指出：“要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师应解放思想、更新观念，不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，用自己的思维模式去统一、规范

5、、限制学生的思维活动，应允许不同的声音同时存在。课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界。他们以自己的方法为最佳,即使这个方法是不正确的。以自己“发明”方法为快乐，即使这个“发明”不能称得上是发明。他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。四、精心预设，准确把握生成。精彩的生成源自于丰富的课前预设。中

6、国科学院心理研究所教授张梅玲在论述这一问题时指出，教师只有在课前预设中充分考虑课堂和学生的所有可能，课堂才会在教师高屋建瓴的把握和调控下自由生成。应该说，这是对课堂生成的一种深度阐述。当然，再丰富的预设，也未必真能穷尽课堂中的一切可能，应该说，出乎教师预料的信息在每天的课堂中不时上演，这就对教师的临场教学应变能力、教学机智及数学功底本身提出了更高的要求：是有价值的线索，还是无意义的细节，你得很快作出判断；是进行有效的放大，还是消解在教学的行进过程中,得当机作出抉择在长方形面积的计算教学中, 当进行到让学生比较两个相近图形的大小从而引出长方形面积计算方法时，一个学生站起来说：我知道长方形面积的算

7、法，只要用“长宽”就可以了。这样一来，教师原先精心设计的精采教学环节与预设的提问全被打乱，怎么办? 教师因为有了课前预设，便不慌不忙地进行了下面的教学教师：你是怎么知道的？学生：我是从书上看来的？教师：那么你知道为什么可以用长乘以宽来计算吗？学生：不知道。教师即时肯定了某某同学的方法和提前预习的态度，并指出：“同学们也和他一样，知道怎么算，却不知道为什么。那么大家想不想知道为什么呢？”同学们异口同声回答说：“想。”教师：今天老师不教，请你来当一回老师，你能用手中的学具证明为什么长方形的面积=长宽吗？同学们的学习积极性、主动性被教师进一步调动起来，这时，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索

8、中，并一个个争先恐后地上台来展示证明方法，从而逐步概括出长方形面积的计算方法。五、克服尴尬，及时调整课堂。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。我校今年教研活动周的主题是“同课异构”，有两位老师执教面积和面积单位一课，在教学测量面积要用统一的面积单位时，两位老师都设计让同学们动手选择用老师提供的长方形（是正方形面积的2倍。）、正方形、圆形去拼摆两个长方形，看谁的面积大。一部分学生选用正方形，一部分同学选用长方形，结果比较出两个图形面积一样大。当老师问选用那种图形比较好时，学生说是长方形，因为长方形比较大。这显然和老师预料的结果不一样，一位老师一时慌了神，不知怎样引导，让学生再想想，结果学生还说用长方形好。没办法，老师只好自己强调用正方形好。另一位老师则灵机一动让同学们把小长方形旋转90度再去拼，结果拼不出来，而正方形无论怎么拼结果都一样，这样一比较，学生自然而然认为正方形要好一些。总之，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习过程中，学生应该作为一种