《把液体倒进水里》评课稿

1、 把液体倒进水里评课稿 讲课人：安站镇中心小学 赵伟杰 评课人：安站镇辛庄小学 李成燕 大家好！很高兴能够在这里和教研共同体的同行们一起交流。下面我想从教学设计、课堂效果、目标达成度、教师角色的转变等几个角度谈谈我对赵老师执教的这节课的理解。 从整体上看，她的教学设计环节清晰，打破了教材原有的顺序，精心安排，一步一步围绕液体性质，引领学生走入快乐的科学世界。 科学课程标准十分强调“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”课堂教学中探究是否成功，全在于教师正确把握教学设计的立足点，而决不是为了探究而探究。这节课的活动目的是让学生意识到把液体倒进水里，可以认识液体更多的性质，让学生

2、在探究中了解液体在水中存在沉浮现象，溶解现象等。在探究了解的过程中，提高学生的动手能力，从而获得多方位的发展。 这节课的导入赵老师以本节最闪亮的“水中火山喷发”实验点亮了同学们的眼睛，目的是为了激发同学们对探究的欲望，从课堂上看确实也达到了这种效果，学生产生了很强烈的探究欲望。非常自然地把学生引入液体浮沉现象这个环节，让学生把不同液体倒进水里，了解液体也像固体一样在水中有的沉，有的浮。 在探究活动环节中，首先赵老师设计先让学生说一说不同液体倒入水中会有什么现象我认为赵老师设计这个环节是联系以往的生活经验，提出对实验的预测。再让学生去动手做实验。在做之前让学生“说”非常重要，也非常必要。因为每个

3、学生并不是空着脑袋进教室的。在日常生活和学习过程中，他们已经有了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物，他们先根据生活经验说出油上浮，蜂蜜下沉，再动手验证自己的观点。当发现结果和自己预测的一样时，学生会增加自信心和充满成就感。然后再让学生去探究就有的放矢，而不是漫无目的，从而使实验水到渠成。接着下来的一个环节教师又鼓励学生动手搅一搅油、蜂蜜、水的混合物，学生有了前两次的观察经验，很快就会发现搅拌后的混合物中蜂蜜和水没有了明显的界限，教师这时点拨出液体不但有沉浮这个性质，还存在溶解和不溶解的性质。这样的教学设计就能够把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新

4、的知识经验。这样的教学设计并不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者，而是学生丰富和调整自己理解的引导者。接下来的一个环节，是让学生利用刚刚探究出的液体沉浮，溶解现象，教师适时地出示了鸡尾酒的美丽图片，让学生知道了自己所学的科学知识非常有用的，有助于学生形成学以致用的科学思想，以激发学生更深层次的思考和对液体性质研究的更大兴趣。有了这一环节，老师很自然地引出了对于酒精倒入水中现象的探究，这次学生有了更丰富的经验，猜测更加有方向，更加接近探究结果。所以，实验就很轻松地达到了预期的效果。不过因为时间的限制，老师采用了演示的方式探究了酒精倒入水后体积的变化，只让学生做了质量不变的

5、探究活动。即使这样，整节课的课堂效果也是非常好的，目标达成度非常高。最后一个环节是达标测试，用我们平时经常做的一件小事检测了学生对本节课的掌握情况。既有生活经验的迁移，又有创造性设计。此外，这节课在小组合作与思考的深度、细节的处理、对学生的评价等诸多方面做的也很到位。赵老师在我们乡镇小学生语言表达能力低，信息接收途径狭窄，以及仪器材料等诸多条件都很有限的情况下，把课上得有声有色，实属不容易，这节课堪称一节精彩的科学探究课。当然教学是一门遗憾的艺术，我还有一个小小的建议就是可否把出示鸡尾酒图片的环节改成让学生亲自动手制作鸡尾酒，最好可以用孩子们经常喝到的一些色彩鲜艳的饮料或液体制作。我认为这样会更有助于学生大胆创新，发散