在过程中探索

1、在过程中探索，在交流中学习课堂教学只有用新的理念来指导，才能真正体现“以人为本”的思想，促进学生的全面发展。下面我就结合自己在课堂教学中的实践，谈谈自己的体会。 一、 关注学生的参与程度，让学生经历学习的过程 学生是否成为学习的主人，要看学生在数学活动中是否积极主动地参与到学习当中。如果学生没有生动参与到课堂中。教师讲得再精彩，课堂也没有生机和活力。只有学生积极主动地参与，数学课堂才能焕发生命的活力。刚进入校园的一年级小学生，他们怀着好奇心和强烈的求知欲，打开这本精美、实用、信息量大的教材，一个个生动有趣的画面深深地吸引着他们。第一次“亲密接触”，学生就和这本新教材“情投意合”了。课堂上，当学

2、生进入这些现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境时，他们异常兴奋!比如，我在教学“三角形、平行四边形的认识”时，在剪一剪、拼一拼这一环节中，有的学生把两个完全一样的三角形拼成了一个已学过的长方形，有的拼成了一个大的三角形，而有的学生竟拼成了一种平时不多见的图形平行四边形。当时我感到非常兴奋，我觉得学生的潜力是无限的，就看教师有没有给他们提供充分活动的时间和空间，是不是关注他们的学习过程这是新教材给我的启示。之后，我告诉学生这就是我们今天认识的又一个新朋友平行四边形，接着有几个学生自言自语地说：“真奇怪!这两个三角形一拼怎么像变魔术一样变来变去的，能变好几种形状。”我对他们说：“因为它们都是好朋友

3、，你们今后会经常和它们见面的。”在整个活动中，学生兴趣盎然，当让学生用橡皮筋在钉子板上围一个平行四边形时，尽管遇到困难，但还是跃跃欲试。而在画面上找平行四边形时，更是得心应手，因为通过动手操作，积极思考，学生已经对这种图形有了直观的认识。关注学生的参与程度是指教师要关注每一个学生的思维状态、情绪表现，及时对教学行为作出调整和变化，以促进学生更好地经历学习过程。 二、 关注并培养学生的学习策略，提倡算法多样化 学生学习数学的过程就是他们探索的过程，学生获得数学知识是他们“做数学”的结果。新教材在计算教学中，没有统一标准的算法，而是按照学生计算的需要，激活学生原有的知识经验与方法，通过有效的活动，

4、重新组织自己的认知结构。过去在计算教学中一个例题就是一个标准的计算方法，很少有学生自己的新发现。而新教材则不同，把学生真正当作学习的主人，让学生通过动手操作、动脑思考来探索算法，教师只是作为学生学习的引导者、组织者和参与者。因此，在教学过程中，教师应该尊重学生的劳动成果，尊重学生的选择。例如，在教学一年级（下册）“两位数加一位数（进位加）”之后，做教材第页练习六第8题，规定时间内大部分学生已算完了。我先叫了几个做得又对又快的学生问他们是按什么方法算的，有一个学生这样回答我：“我是先猜后算的。举一个例子吧，59+5，因为9+5肯定超过10了，那么得数一定是六十几，然后9+5得数的个位是4，所以得

5、数是64。”真了不起，他居然先估后算，难怪他计算的正确率达到100。接着我又叫了一个只完成一半的学生问他是怎样算的，他自己没有回答，他的同桌替他说：“他掰手指顺着数的。”我走过去一看，他做出的题却都是正确的。但是这样一比较，学生就意识到应该学习更好的计算方法，而不能停留在自己的原有水平上。关注并培养学生的学习策略的关键是要因人而宜，注重有效性。 三、 关注并培养学生的交流意识 新课程理念指导下的课堂教学已不再是教师的“一言堂”了，而是师生之间、生生之间互动交往的活动过程，这个交往活动的过程就是数学活动中的交流过程。新教材为学生的交流提供了一个充分展示的平台，例如算法多样化的呈现，就是通过学生间的交流相互补充的，在交流中不仅展示自己的智慧，还可以在听取别的同学发言后，通过思考他人的想法和策略来扩展自己的认识，不断反思、修正思维策略，达到对知识的深层次理解，增强学生学习数学的兴趣和自信心。在这里我认为对于一年级的学生来说，同桌的交流更容易操作。如，同桌的两个小朋友在认识100以内的数后，可以让他们比一比，从40数到100看谁数得流畅，用100以内的数说一句话看谁说得最好；解决问题时，看图说图意看谁说得最完整；认识图形时，同样一张正方形纸，把它对折成一样的两部分，要求同桌折出来的形状是不一样的，等等