2020年小议教师在幼儿生成活动中地位及作用

1、小议教师在幼儿生成活动中地位及作用 小议教师在幼儿生成活动中地位及作用 所谓“生成”，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，使孩子们共同的兴趣、需 要成为孩子们活动的主题，它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。在活动中，教 师们已经意识到要去发挥幼儿的主动性，放手让幼儿去探索、交流，但对于自己在活动中的地位以及如何 发挥好自己的作用，往往感到有些困惑。那教师在幼儿的生成活动中到底应该处于怎样的地位、发挥怎样 的作用呢？在实践探索中，我总结了以下几点： 一、教师是幼儿生成活动的挖掘者。 现在的教学提倡在生活中学习，一日活动皆课程，在孩子的游戏时、交谈中都可能有值得

2、深入学 习的课程，教师就是生成活动的挖掘者，是生成活动的捕捉者。教师要善于发现孩子们当前的兴趣、爱好 。 比如在散步活动中，我们一起来到了草地上，我想让孩子们感受一下踩在草地上那种软软的感觉 ，于是就说：“我们一起走在草地上，你有什么感觉？”孩子们纷纷说着“软软的！”，就当我们继续走 着的时候，突然在队伍的中间发出了这样的争论“小草死掉了”、“小草还没死”。随着他们争论音量的 增大，更多的孩子参与了争论，还是那两种不同的论点。我看着孩子们那鼓激烈的劲儿想到：何不让孩子 们自己来寻求小草变黄的原因和作用呢？让他们自己来了解小草到底死了没有。于是生成活动“小草死了 吗”就此展开了。 当然，在挖掘孩

3、子的热点时，教师要注意两点：其一，衡量对某一热点感兴趣的人数比例是多少 ，要开展活动一定要满足于大部分幼儿的兴趣，不能将个人热点视为集体热点。其二，要为孩子选择符合 孩子年龄特点的热点。孩子们有着很强的好奇心，对于任何新鲜的事物，他们都想一探究竟。试想，让6 岁左右的孩子去探索神秘的宇宙适合吗？那样做只会使生成活动半路“夭折”。 二、教师是幼儿生成活动的组织者。 当教师已经捕捉到幼儿的共同热点问题后，应如何来应对幼儿的问题呢，有时，教师会认为既然 是幼儿生成的，那么让他们自己将问题进行到底，充分发挥幼儿的自主性。如果你是那样做的，你就失去 了一位教师的组织者作用。 拥有了值得探索、开展的活动主

4、题后，如果想要很好的开展下去，必须要做好很多前期的准备， 这是生成活动顺利开展的前提，而这样的工作由老师来承担是最好的。 1、协助幼儿收集材料，其中包含了物质的准备和知识经验的准备。 1）图片、实物等物质材料。 在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生 有意义的交互作用，从而有效地建构知识。为了收集到更多更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参 与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一 阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料，准备活动材料。在这个过程中， 不但使活动资料更加丰

5、富，幼儿也提高了自主学习的能力。如在生成活动“我认识的动物”开展前，我们 发动孩子和家长一起收集各种动物的图片、碟片、动物玩偶等，在组织那一活动时，因为孩子们已经在收 集的过程中对它们有了一定认识，所以在介绍讲述的时候孩子们有话可讲、兴趣非常浓厚。 2）知识经验材料。 有一些活动可能不能收集到很多物质上的材料，像“小草死了吗”，为了更好地开展，让孩子们在活 动中不仅仅当一名倾听者，充分体现孩子们的主体地位，必须要了解一定的知识经验。于是，我鼓励幼儿 回家通过问爸爸妈妈，或者看书、上网等手段了解小草变黄的原因以及作用。在有了一定的知识经验后， 孩子们在活动中充分体现了“孩子是学习的主人”的宗旨，

6、在幼儿相互介绍、教师不断提升完善的过程中 ，孩子们了解到了“小草到底死了没有”。 2、帮助幼儿提供活动的空间和时间。 由于生成活动是师生共同构建开展的。因此，就要根据活动的发展情况来确定一个主题所要进行的 时间和空间。如生成活动“做标记”中，我们原来的计划是一起认识各种交通标志、了解标志的作用以及 为班级各地方做标记。孩子们对各种有趣有用的标记非常感兴趣，时间过得很快，二十分钟一晃就过去了 ，但孩子们还在自豪地介绍自己制作的标记以及需要贴在什么地方，是什么作用。看孩子们这么兴奋，我 及时调整活动时间。合理利用活动空间，让孩子们自己张贴自己的标记，让教室内外的墙壁、玩具橱、钢 琴等地方成为了协助孩子们学习的地方。孩子们在张贴的过程中一方面满足了他们对成功的体验，另一方 面让标记的作用得到了升华。 3、适时给予帮助、发出赞扬，保证生成活动顺利进行。 毕竟是由孩子的兴趣而引发的活动，孩子是善变的，可能前一秒还热中的问题后一秒却毫无兴趣 了，因此保证孩子们顺利地积极地参与活动是非常必要的。教师要随时肯定他们探究活动的独特价值，使 他们在每一次探究活动中都有所发现，都有