第九章 学生智能发展的测量与评价

1、第九章 学生智能发展的测量与评价第一节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价l 认知过程所包含的基本心理过程l 观察能力l 记忆能力l 思维能力l 想象能力一、观察能力发展的测量与评价观察力是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，是认知过程的基本环节，是从事任何一种专业活动多必须具备的能力。1、观察能力的发展学生观察能力的发展，既有年龄特征，又有个别差异。我们可以从观察的目的性、持久性、精确性和概括性方面加以认识。（1）观察的目的性小学生的观察活动的目的往往是由教师和成人提出的。进入中学阶段，观察活动的主动性、目的性、计划性方面得到显著提高。（2）观察的持久性可以用有意注意和无

2、意注意的时间来说明。观察活动通常是一种持久的有意注意，其集中注意的时间可以反映观察活动的持久性程度。对于通常的学习活动来讲，注意力持续时间分别是5-7岁：15分钟7-10岁：20分钟12岁以上：30分钟。（3）观察的精确性主要表现在人对事物细节的感受能力与辨别能力以及对事物理解的深刻性上。（4）观察的概括性指观察过程中理解事物的抽象程度和概括程度，它们是观察能力的高级表现，并且出现于特定的年龄段。2、观察能力的测量与评价方法（1）实验室评价法即结合学校有关课程实验，利用实验课教学或实验室有关设备，设计实验观察，通过实际观察活动来评价学生的观察能力。（2）研究报告评价法通过对学生的课程作业、科学

3、研究报告、实验室实验报告等来分析、判断与评价学生的观察能力。（3）教师观察评价法根据教师对学生一段时间的观察了解，对学生进行观察能力的评价。（4）测验评价法一是从图形符号辨认来评价学生的观察能力。而是从综合角度来测量与评价学生的观察力。观察力测试2二、记忆能力发展的测量与评价1、文字记忆测验（1）数字广度记忆由主试一次呈现一组数字，要求被试立即复述，数字数目由少到多，以考查被试能准确复述数字的位数，即广度。（2）词的广度记忆测验以词语作为识记材料编织成的短时记忆测验，即词的广度记忆测验。（3）故事记忆测验测试时由主试把故事念给被试听，然后立即回忆。2、非文字记忆测验（1）图形再认测验由主试向被

4、试依次呈现一组需要辨认的几何图形或无意义的图案，再向被试呈现数目更多的一组或若干组图形，要求被试指出哪些图片是曾经看过的。（2）视觉保持测验向被试呈现某种图形后要求被试立即默画出所看到的图形。3、综合性成套记忆测验（1）韦氏记忆量表（2）中国临床记忆量表三、思维能力发展的测量与评价1、学生思维能力的发展（1）中学生思维能力整体水平得到迅速发展（2）抽象逻辑思维的发展具有明显的年龄特征初中二年级是整个中学阶段思维发展的质变期与关键期。2、思维能力的测量与评价方法思维是一个心理过程，通常包括分析、综合、比较、抽象和概括。（1）语言文字推理测验（2）图形推理测验（3）数学符号推理测验四、想象能力发展

5、的测量与评价1、想象的意义想象是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动。2、学生想象能力的发展（1）想象的有意性得到迅速发展（2）想象活动的社会性与现实性得到增强（3）想象中的创造性成分逐渐增加3、想象能力的测量与评价方法l （1）作品分析评价法l 作图法l 完成法l 课堂作业观察评估法l （2）心理测验评价法l 印象画法l 拼图法l 空间图形法l 画面或图片组合排列法l 综合法第二节 学生智力发展的测量与评价一、关于智力的经典定义1、智力是抽象思维的能力代表人物：比纳、推孟等。抽象思维能力是人的认知能力中较高层次的一类能力，诸如判断力、理解能力、推理能力、联想能

6、力等。2、智力是适应的能力或智力是学习的能力代表人物：桑代克、皮亚杰等认为智力越高的人适应新环境的能力越强。3、智力是多种能力的综合，是一种全面能力代表人物：韦克斯勒、斯达德智力是一个人理解和处理其周围世界的全面能力。二、智力结构的理论及发展l 1、斯皮尔曼的G因素说l (一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904）l 最早用因素分析法来研究智力。l G因素（general factor）:普通因素（共同因子）l S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）2、瑟斯顿的群因素说l 提出基本能力（primary mental abilities，PMA）学说。l 人的全

7、部智力分成若干种基本能力因素，这些基本能力因素的不同搭配，便构成每一个个体独特的智力整体。 塞斯顿于1941年根据7种基本能力编成“基本心理能力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT），是著名的智力测验之一 。3、吉尔福特的智力三维结构模型l 内容因素：引起智力活动的各种刺激l 1.图形 2.符号 3.语义 4.行为l 操作因素：各种刺激引起的智力活动方式l 1.认知 2.记忆 3.发散思维 4.聚敛思维 5.评价l 产品因素：运用智力对各类问题处理结果l 1.单元 2.类别 3.关系 4.系统 5.转换 6.蕴涵 吉尔福特的三维结构理论4、卡特尔的流体智

8、力和晶体智力理论l 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。l 两个一般因素：l 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。 l 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。l 三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度卡特尔的流体与晶体智力比较项目流体智力晶体智力定义生物潜能获得知识与技

9、能获得多来自遗传多后天发展差异大、青春期定型(14岁高峰，22岁下降)差异小、不断上升衰退随年龄衰退上升至晚年表现接受能力学识水平5、加德纳的智力结构理论l 加德纳认为，所谓智力就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，为一种或数种文化环境所珍视的那些能力。l 他的多元智力理论框架确定了七种智力：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、身体动觉智力、音乐智力、人际智力、自省智力。后来又追加了“自然智力”。6、斯滕伯格的三元智力理论l 1、三个亚理论组成反映智力的本质及其结构l 成分亚理论（componentlal subtheory）主体的内部世界l 经验亚理论（experiential su

10、btheory）联系主客体的经验世界l 情境亚理论（contextual subtheory)客观外部世界 l 成分是指一种最基本的信息加工单元。成分亚理论是三元理论的核心内容，它阐述了智力活动的内部结构和心理机制。三、经典智力发展的评价方法1、比纳智力量表l 一、比纳量表l （一）比纳-西蒙量表l 11905年量表l 世界上第一个智力量表；l 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。l 题目排列方式：从易到难。l 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过715项。l 21908年量表l 内容：增至59道题。l 方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量

11、不等，最多8项，最少3项。l 年龄范围：313岁。l 指标：智力年龄。例：一个4岁儿童心理年龄的计算年龄水平通过的测验数目每项测验得到的月数全部得分年 月3岁6（起始年龄） 3 3岁半51 54岁31 34岁半21 25岁21 26岁12 27岁0（最高年龄）2 0总分 3 14心理年龄（MA）：4岁2个月l 31911年量表l 题目：删旧补新，但总数仍为59题。l 增设一个成年组。l 除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项，便于计算。l 对比内-西蒙量表的评价l 成就：l （1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。l

12、（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。l （3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。l 不足：l （1）施测和记分没有标准化。l （2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。l （3）测验项目过少。（二）斯坦福-比内量表l 1斯坦福-比内量表的发展l （1）1916年量表l 在修改基础上增设39个新项目，达到90个项目。l 最早对施测和记分提供了详细的指导语。l 引入了智力商数的概念（比率智商）。l 适用年龄：313岁。l 样本：1000名儿童和400名成人。l （2

13、）1937年量表l 由 L 和 M 两个等值型量表构成l 年龄范围扩大：1.518岁l 样本：3184名1.518岁儿童，但仅限城市白人l （3）1960年量表l 合并了L和M两型中最好的项目，改为单一量表。l 年龄：2成人l 离差智商l 4498名1.518岁儿童（1937年量表的施测对象）。l （4）1972年量表l 测验内容未变；l 取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）。l 共2100名被试，其中25.5岁每半岁选100名，618岁每一岁选100名。斯坦福比纳量表举例（1960）l 5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽

14、子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正方形。l 10岁组：词汇：在45个词中正确解释11个；在一个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出28个词；重述6位数。 3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3用积木搭桥。4回忆动物图片。5、临摹圆形。6画直线。7顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。 l 7岁儿童测试内容举例：l 1指出图画中的错误 5张图。l 2指出两种事物的相同点 苹果-桃子。l

15、 3临摹菱形 l 4理解问题l 例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？l 5类别问题 例：雪是白的，煤是 的？l 6顺背5位数。l 7倒背3位数。 幻灯片45l 2斯比量表的信度和效度l （1）信度l 复本信度：L和M相关在0.830.95之间。l 再测信度：高于0.90。l （2）效度l 内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。l 效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.40.75之间。l 结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；l 存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66）幻灯片46（三）中国比内测验l 陆志伟和吴天敏192

16、4年、1936年、1982年三次修订l 内容：51题l 指标：离差智商l 年龄范围：2岁18岁l 生活常识l 知觉速度及观察力l 空间知觉力和想象力l 记忆力l 语言能力l 判断推理能力韦氏智力量表l 1939年，韦克斯勒-贝利弗测验l 1946年，韦克斯勒-贝利弗测验l 1949年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC）l 1955年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS）l 1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI）l 1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）l 1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R）l 1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI

17、-R）l 1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC- ）韦氏测验的特点：（1）1012个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；（2）言语量表和操作量表各由56个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。（3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。

18、这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。幻灯片49韦克斯勒测验的分测验（1）常识(information)33个一般知识性问题，如“谁发现了美洲？”“我国的首都在哪里？” “儿童节是哪一天？”得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记忆好。把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易引起被试的紧张和厌烦。幻灯片50（2）数字广度(digit span)分顺背和倒背两部分（2位到9位数）。主要测查瞬时记忆能力。对智力低者，测其智力；对智力高者，测其注意力。按0或1计分，总分为两部分之和。智力高者在该项上得分未必高，有时倒背可能会高于顺背成绩。脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者，能轻

19、易得高分。（3）词汇(vocabulary)要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如“什么是杯子？”“什么是美丽？”该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人，其得分高。问题是计分困难。答案分四级：一级：用同义词，且能说明二者的细微差别；二级：具体运用词汇来造句；三级：望文生义，作字面解释；四级：做手势或指实物给主试看。一级计2分，二级计1分，三四级计0分。（4）算术(arithmetic)简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题进行分析，并运用两种以上的算术运算。主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。（5）理解（compr

20、ehension）容易的题目主要测常识，如“为什么人要穿衣服？”难的项目需要了解社会、文化传统，如“为什么最高法院任命终身法官？”该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上可以鉴别脑器质性障碍的病人。幻灯片53（6）类同（similarities）让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，如“衬衫和袜子有什么相似的地方？”测查个体的逻辑思维、抽象思维、分析和概括能力。（7）填图（picture completion）要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去。智力

21、落后者的填图成绩很差。幻灯片54幻灯片55（8）图片排列（picture arrangement）有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。（9）积木图案（block design）呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9个积木照样摆出来。主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉-运动综合协调能力。该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。（10）拼图（object assembly）要求被试把一套切割成几块的图形板，

22、拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。（11）译码（coding）或数字符号（digit symbol）主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。（12）迷津（maze）测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。 （13）句子（sentences）要求被试逐字重复主试大声读出的句子。测查注意和记忆能力。（14）几何图形（geometric design）10个图案，每个图形由一个圆、一个正方形和一个菱形组成，让儿童复

23、写。（15）动物房（animal pegs）把某种颜色的圆锥（黑、白、黄、蓝）放到合适的动物（狗、小鸡、猫、鱼）的洞里。测查学习能力、手的灵活性、维持注意的能力。l （一）韦氏成人智力量表l 共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号）l 信度和效度l 背数和数字符号分测验计算复本信度，其余部分计算分半信度，为0.880.98l 结构效度：“从各个方面来测量智力，而不是测量不同类型的智力。”因素分析表明，有50%的变异来自智力一般因素；各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正相关，表明智力G因素渗透

24、于智力行为的各个方面。l 内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表（比内量表、陆军a和b）编制。l 效标关联效度：与斯比量表的相关0.80；文职人员的言语智商高于操作智商，技术工人则相反。ll 2韦氏成人智力量表中国修订本（WAIS-RC）l 修订者：龚耀先（1982年）l 年龄范围：1665岁l 共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号）l 常模：农村（992人）和城市（2029人）l 信度：分半信度为0.300.85，再测信度为0.820.89l 效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显

25、著。l （二）韦氏儿童智力量表l 12个分测验：5个言语测验（常识、类同、算术、词汇、理解），5个操作测验（填图、图片排列、积木图案、拼图、译玛），2个备用测验（背数和迷津）。l 适用年龄：616岁l 分半信度：0.700.86l 再测信度：0.650.88l 效标关联效度：以年龄为效标，得分随年龄增长而提高。与学绩测验或其他学业行为的相关为0.500.60；与斯比量表的相关为0.600.71l 结构效度：发现智力一般因素的存在ll 韦克斯勒儿童智力量表（WISC-R）中国修订本l 修订者：林传鼎、张厚粲等（1983年）l 常模：中等以上城市（3000人）l 修订原则：测题要适合中国儿童的特点

26、；改动的测题尽可能与原题性质类似、难度接近。主要改动有：l （1）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如“一个镍币等于几便士？”“美国成年男子平均身高是多少？”l （2）不合我国国情的，如“为什么把钱交给慈善机关比施舍给街头乞丐好？”l （3）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如“三月过后是几月？”“啤酒和黄酒的共同点是什么？”l （4）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使之中国化。言语量表：常识、背数、词汇、算术、理解、类同操作量表：填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津幻灯片66l （三）韦氏幼儿智力量表（WPPSI）l 年龄：46.5岁l 11个分测验：5个言

27、语测验（常识、理解、词汇、算术、类同），5个操作测验（填图、迷津、积木图案、句子复述），2个备用测验（动物房、几何图案）。l 分半信度：l 再测信度l 结构效度：l 效标关联效度：与斯比量表的相关韦克斯勒的智力分类l 对韦氏量表的评价l 优点：l （1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面；l （2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间；l （3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。l （4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。l （5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以从幼儿直到老年。缺点：（1）施测程序复杂费时；（2）对于测量

28、智力极高或极低的被试不大适用；（3）缺乏充分的效度资料。幻灯片702、瑞文标准推理测验l （一）瑞文推理测验的产生与发展l 1瑞文标准推理测验l 6岁以上l 5个系列，60个项目l A组 测知觉辨别力、图形比较、图形想象l B组 测类同、比较、图形组合l C组 测比较、推理、图形组合l D组 测系列关系、图套组合l E组 测套合、互换等抽象思维能力l 2瑞文彩图推理测验l 511岁l 3个系列，36个项目l 3瑞文高级推理测验l 适合于高智力成人l 第一套12个项目，第二套36个项目（二）瑞文标准推理测验中国修订本修订者：张厚粲（1985年）取样：大、中、小城市年龄：5岁成人信度：分半信度、再

29、测信度效度：与WISC-RC、高考成绩的相关。联合型瑞文测验（CRT，Combined Ravens Test）（彩色+标准）团体施测的适用范围：三年级以上，65岁以下第三节 学生创新能力的测量与评价一、创新的内涵l 什么是创新？l 创造性：指的是个人能产生独特、创新产品的（物质的和精神的）个性特征或倾向。二、创新能力的评价方法1、观察评估由教师观察得出。2、通过研究性学习加以评估。3、科技作品分析法。4、评定量表评价法。三、创造能力的测量与评价1、托兰斯创造思维测验测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。自上世纪60年