第二语言习得研究.ppt

1、第二语言习得研究,楚雄师范学院 林文月linwenyue_ 2012.09,思考与讨论,如何对“第二语言习得研究”进行划分？,目录,第一章 第二语言习得研究概述 第二章 对比分析 第三章 偏误分析 第四章 中介语研究,第五章 第二语言习得顺序研究 第六章 学习和习得 第七章 个体差异与第二语言习得 第八章 学习策略与第二语言习得,第一章第二语言习得研究概述,第一节第二语言习得研究的基本概念 第二节第二语言习得研究的学科性质 第三节第二语言习得研究的发端与发展 的简要回顾,写在前面：1804年5月，路易斯和克拉克率领一个考察队对每过西北地区进行探险。这在美国历史上是第一

2、次。路上，他们到达了一个叫做首首尼的印第安部落。考察队和首首尼人进行了交流，但交流的过程却极不平凡。考察队里有一位印第安女子，能听懂首首尼语。她把首首尼语翻译成她丈夫也懂的另一种语言，黑达察语。丈夫将黑达察语翻译成法语，告诉考察队里一位懂法语的士兵。这位士兵再把法语翻译成英语，路易斯和克拉克就这样艰难地“听懂”了首首尼人的语言。当然，交际是双向的，首首尼人也要经历同样的过程（只不过方向相反），才能“听懂”英语。由上可见，外语的学习不仅在过去而且在现在，都十分重要。,一、主要内容：通过本章的学习，了解第二语言习得研究的基本概念，掌握几组概念的区别：“习得”与“学习”、“母语”与“目的语”、“第一

3、语言”与“第二语言”、“第二语言习得”与“外语习得”、“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”。同时了解第二语言习得研究的发展历史、学科性质。 二、本章重点：重点掌握第二语言习得研究的几组基本概念。 三、本章难点：区分第二语言习得的几组基本概念。,概览,第二语言习得研究作为一个独立的研究领域，至今已有40年的历史。40年来，第二语言习得理论从产生到发展，并逐渐走向成熟，成为一个相对独立的学科。 其成熟的标志主要表现在以下几个方面： 一是：第二语言习得研究的领域不断扩大，从最初的学习者语言系统的研究，到第二语言学习者自身的研究，以及学习者第二语言习得过程和机制的研究；,前 言,二是：第二

4、语言习得研究涉及的领域越来越宽，如语言学、心理语言学、认知与神经科学以及社会语言学等相关领域； 三是：第二语言习得研究，从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式，如语言学模式、心理语言学模式、社会语言学模式以及社会与文化模式等。 四是：第二语言习得研究在研究方法上，也得到了长足的发展。从最初的经验式描写发展到今天的以理论为导向的实证研究。,第一节 第二语言习得研究的基本概念,一、“习得” 2、具有较强的交际欲望并从实际中学习知识; 3、不受第二语言知识的欠缺所约束,不怕出错出丑; 4、注重语言形式的学习; 5、寻找一切机会与本族语者接触,或通过看电影、参加其他文化活动等来进行练习; 6、对自己

5、和他人的言语进行监控; 7、不仅关心语法或言语的表面形式,还注意语言形式在社会环境中的意义。,二、Stern(1975)（十项，7项重合，三项作为补充） 1、个人学习方式策略优秀学习者根据自己和他人的学习经历调整学习方法,形成自己的独特的有效的学习策略模式。 2、移情策略优秀学习者能容忍目的语及其文化所带来的不适，能使自己逐渐接近本族语的情感。 3、内化策略优秀学习者能逐渐避免以母语为参照系统,努力掌握目的语的内在标准和文化上的得体性。, 优秀语言学习者能充分利用潜在的有用的学习环境,或者自己创造学习环境,能发展适合自己需要的学习技巧和策略。想一想,在你看来， 哪种学习策略比较好， 为什么？,

6、Ellis（1994）：简单地去辨认和发现“好”的学习策略可能是有疑问的做法，因为学习策略往往是与具体的学习任务和学习环境相联系的。比如，有助于课堂学习的策略和有助于课外学习的策略很可能是不同的。其次，学习策略的使用频率对语言习得的影响可能不像人们想象的那么重要。重要的是，学习者是在什么时候、什么情况下、出于什么目的而使用什么样的学习策略。他又指出，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略对语言学习更为有效。不能简单地说哪种策略好，哪种策略不好，要具体分析。,第五节 汉语作为第二语言的学习策略研究一、江新、赵果（2001/4）采用问卷调查的方式，由施事者主观确定若干策略项目，让学生根据自己的

7、实际情况对每项做出5个等级的评价，最后筛选总结出6大策略：笔画策略、音义策略、字形策略、归纳策略、复习策略、应用策略。,结论： 1、在总体上,留学生最常使用的是整体字形策略,音义策略,笔画策略和复习策略,其次是应用策略,最不常用的是归纳策略； 2、“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更多使用音义策略、应用策略，更少使用字形策略、复习策略； 3、“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更加经常使用制定计划和设置目标的元认知策略。,二、徐子亮（1999/4）通过访谈、语言行为记录和问卷调查三种调查手段,收集了来自不同国家的、年龄、性别、职业、汉语水平都不一致的60名外国学生汉语学习策略

8、的材料和数据,将这些材料和数据汇合起来,经过整理、统计、归类、分析,获得了外国学生学习汉语所采取的最具普遍性的学习策略。即：有选择的注意策略；有效记忆的策略；利用或创造学习环境的策略；补偿策略;回避策略；借用母语的策略；摆脱母语、习惯再建的策略。,1、有选择的注意策略注意选择的表现形式之一，是注意的分配。例如：听到不懂的内容时查字典。听课的同时查词典，短时注意的重心转移到了词典上，当问题解决后，又能很快地把注意的重心返回到听课中来。实践表明查阅词典勤快、次数多的学生，学习效果比较好。,2、有效记忆的策略学习汉语要大量记忆单词,习语以及各种句式。特别是汉字这种立体组合的方块文字，不同于可以拼读的

9、拼音文字，主要靠识记来辨认和记忆。复习、预习、背诵以及多种线索的信息编码，都是保持信息的有效策略。,3、补偿策略指学生在自由学习或自由交际过程中为克服某些语言障碍以获得最佳效果而采取的一些补救、抵偿措施。例如：外国学生在日常生活中由于表达不出心中所想的意思时常用手势或表情帮助说话，或者从外-汉词典中翻检出有关词语示人，这就是在利用补偿策略。常用的补偿策略：利用上下文猜测意义、迂回表达、说中介语等三种。,4、回避策略指学生在使用目的语过程中，由于怕出错的心理以及出于一种惰性即缺乏学习的主动性、积极性、艰苦性而采取的一种“避繁就简、避难就易、避多就少”的消极措施。具体表现如下：A、多用简单句，少用

10、复杂句；B、多用单句，少用复句；C、多用常见词，少用复杂词。,B、多用单句，少用复句；外国学生往往因为把握不住关联词语，于是全用简单句来表述复句的内容；也有把各种复杂关系的复句一律化为因果句来表述。曾有个练习，让学生就“马路遇雨，进商店买伞，回去，淋湿衣服”的意思连成一段话，其中有两例是：,（6）我在回去的路上。(忽然)天下雨了。(于是)我走进一个商场。(可是)雨下得越来越大。我(只好)买雨伞。再走在马路上。一个小时后,我回到了住处。(虽然)有雨伞,(但是)没有用,衣服(还是)淋湿了。 (7) 我在马路上走。因为下雨了，所以我走进一个商场。因为雨下得越来越大，所以我买雨伞。因为有了雨伞，所以我又走了。走了一个小时，我回到了住处。因为雨伞没有什么用,所以衣服淋湿了。, 学习策略研究应注意的问题 1、学习策略素材搜集的可靠性问题： 问卷、引导性交谈，广收各种策略，根据学习任务收集，如听、说、读、写等，日记报告，课堂上观察其完成某个具体项目的策略，具体的交际策略等，无论如何，不