发展与教育心理学课件：03 儿童的认知发展与教育

1、序曲：,妈妈，我是从哪里来的啊？,生命之吻只有一名，幸运者才能夺得美人归,脱去无用的尾巴（左），完全融入卵子体内（右）,一个新的小生命-受精卵诞生了,受精卵一边分裂，一边向子宫移动，到达子宫需7-8天,受精卵到达子宫后，分泌出蓝色粘液，以固定于子宫内膜,随后受精卵长出根须（右图），深深扎根在子宫壁中,受精后的第三星期别看这小小的胚胎才2毫米长，但它却已具备发育成全身各个器官的原始结构-外、中、内三个胚层了。,我满月啦。第四星期的我，与其说像人还不如说像鱼，6毫米长的小生命已经出现脑、脊柱、心脏和肝脏了。,舒适的小巢胚胎的生长，离不开子宫中胎盘的供养；每天长1毫米，离不开羊水中的丰富养料。,源源

2、不断的补给线小小的生命长得如此迅速，得益于妈妈胎盘血液源源不断的供应,第五个半星期的我我已长到14毫米啦！有眼睛、鼻子，还有小嘴巴，尽管它们还是雏形。,第六星期的宝宝皮肤下面直直的脊柱挺起来了，肌肉、肋骨也已长出，一些腺体已开始形成，手指也初步长出。妈妈！请您吃药时当心些喔！,第八星期的小生命长达4厘米的我，几乎所有的器官已经就位，黑黑的眼珠使我更加漂亮，大大的脑袋中，脑神经细胞已大量形成。,改名胎儿。以前，我的小名叫胚胎。两个月后，我改名叫胎儿。此时，我的体重已有13克。,谨防污染。此时的我最怕环境污染，什么烟啊！射线啊！药物啊！噪声啊！请离我远点,初次见面，请多关照。四个月大的胎儿，在超声

3、波屏幕上已清晰可见，借助于现代化的仪器，父母与我初次见面。,我多自在。四个多月的我，安详地浮在温暖的羊水中，这使我避免了不少来自外界的碰撞。,我听见了。尽管第八星期时我已长出小耳朵，但直到第四个月，我的耳朵才像模像样地长成，爸爸妈妈开始每天给我上课，据说这叫胎教。,小手初长成。第六星期时我已有了小小的手，可实在不好意思，长得不太好看。直到第十七星期，我的手才与大伙差不多，上面也有了指甲。,不安分的小脚脚。在第四星期时我长出了两只小脚脚，但一直到第九星期，我的小腿、脚趾才正式开始发育。长得越快，我越不老实，小脚脚的一阵猛踢使妈妈感到欣喜，大人把我的蹬踢叫作胎动。,人家叫我毛毛。第六个月时我全身覆

4、盖着一层薄薄的绒毛毳毛，直到出生前才褪去，只留下顶上头发,我有小鸡鸡了。第八星期时，从外形上别人难分我是男还是女，但内在的变化早已定形。第十六星期时我的小鸡鸡阴茎才初步长成，当然还有男子汉的宝贝睾丸。,妹妹和我不一样。女孩与男孩真是不一样，她第十一星期时已可见到卵巢，但要等到第二十一星期时才能见到阴蒂，真是男女有别啊！,快熬到头了。八个多月的我已长到24厘米了，但人家还是叫我胎儿，我真有点不服气，其实，我早已想换个环境，去看看外面的世界了,来到人间。十月怀胎，一朝分娩，旧房子里住了280天，经过一阵阵的推动，我被从妈妈的阴道里送了出来，眼前突然一片光亮，我来到了人间。,分娩的过程,思考题,当你

5、的孩子问你“我是从哪里来的？”你该如何解答？,身体发育,动作发展:三翻六坐八爬一岁走,心理发展领域,社会性的发展 自我意识 社会情感 社会行为技 社会适应 道德 认知的发展,第三章 儿童认知发展与教育,第三讲认知发展,1、看到一片碧绿,感觉：反映事物个别属性（颜色、声音、气味等）,2、知道这是水稻,知觉：反映事物的整体。,2、知道这是水稻,注意：对一定对象的指向和集中,3、突然一声鸟叫，你抬头寻找小鸟,4、回想起小时候自己在稻田里捉青蛙,记忆：回忆过去经历过的有关事物。,5、看到水稻长势，断定今年一定有个好收成。,思维：反映事物间的本质关系。,感觉：反映事物个别属性,知觉：反映事物的整体,记忆

6、：回忆过去经历过的有关事物,思维：反映事物间的本质关系。,认知活动,认知活动,注意：对一定对象的指向和集中,主要内容,感知觉发展 注意发展 记忆发展 语言发展 认知理论：皮亚杰 认知理论：维果斯基,一、婴儿的感知觉发展,视敏度发展,1個月的小孩,2 個月的小孩,3個月的小孩,成人,6個月的小孩,听觉,在胎龄30周，胎儿就能听到声音 与其他声音相比，母亲的声音对新生儿的安抚更有用,实验：帽子里的猫,离产期六周时，为孕妇指定三本故事书中的一本，让其每天读两遍指定的故事书。 出生两天后，播放由陌生人朗读的故事 与母亲读的故事相同 与母亲读的故事不同（其余两本故事书之一） 结果发现，新生儿对读与母亲相

7、同故事的陌生人声音更感兴趣 吮吸频率高,嗅觉,和其他成人，母乳喂养的婴儿更喜欢自己母亲的味道 人工喂养，则无这种偏好,味觉,触觉,温柔的拍打与按摩能对早产儿的治疗有积极作用 痛觉,跨通道知觉,将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验。,跨通道知觉研究举例,研究举例：58月婴儿视-听通道整合,母亲图像 + 母亲的声音 母亲图像 + 陌生人的声音 陌生人图像 + 陌生人的声音 陌生人图像 + 母亲的声音,结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现,知觉特征：恒常性,研究方法：强化法,把婴儿的自然反应与刺激结合起来，然后呈现刺激，观察反应 最有名例子 华生

8、的小阿尔伯特实验,知觉恒常性,A,知觉特征：整体性,婴儿心理的研究方法：习惯化范式,习惯化范式包括 习惯化 去习惯化两个过程的合称 习惯化 婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 去习惯化 在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。,习惯化和去习惯化图,指标：注视；吸吮；心率,知觉的整体性,注意的发展,注意的稳定性 将注意在一定时间保持在特定刺激或活动上,注意的选择性 注意力保持在与任务相关的刺激，忽视无关或干扰信息的能力 相关信息记忆结果：13岁10岁7岁 无关信息记忆结果：13岁10岁7岁,记忆,基本概念 对外界信息输入的信息进行编码、存储和

9、提取的过程 记忆的分类 感觉记忆 短时记忆（工作记忆） 长时记忆（永久记忆）,儿童期记忆的发展,记忆容量的发展 记忆策略发展 关于记忆的元认知知识,记忆容量的发展,7,6,8,6,9,2,4,1,记忆容量的发展,6,4,6,3,7,2,7,2,15 7 =,7 13 =,21 4 =,9 24 =,记忆容量的发展,专业知识对记忆容量的影响,请花一分钟时间记住下面的词语,苹果 轮船 狗熊奶酪 狮子 萝卜 火车 海豚 飞机,记忆策略的发展,复述 上小学之后，儿童才开始自发使用复述 组织 910岁儿童会开始自发使用组织策略 精细加工： 想象法，编故事法，谐音法 在中学阶段，精细加工策略开始自发出现,

10、谐音法,齐 楚 韩 燕 赵 魏 秦,七叔含烟找围巾,关于记忆的元认知,元认知 对认知的认知 关于认知过程的知识和调节这些过程的能力 “学习如何学习”,关于记忆的元认知 学龄儿童比学前儿童更好地认识到记忆能力是有局限（例：评估自己的记忆能力） 关于策略的知识,实验者问孩子：“假如你明天早晨要把一本书带到学校还给同学，怎样才能保证不忘记？” 结果：幼儿园、一年级、三年级、五年级平均想出的的办法是 0.85、 1.40、 2.45、 2.95,记忆的相关知识,基本概念与分类 记忆容量的发展 记忆策略的发展 元记忆的发展,四、皮亚杰及其理论,皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的

11、发展心理学家，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。,儿童认知发展的著名实验任务,找玩具任务 三山任务 守恒任务 抽象推理任务,找玩具实验,相关的概念与解释,客体永久性 当客体从视野中消失或通过其他感官不能觉察时仍然认为物体是存在的 心理表征 是外部事物在心理活动中的内部再现,婴儿刚开始没有心理表征的能力，只是通过感官和动作来认识世界。,三山实验,相关概念与解释,自我中心 从自己的观点看世界，而不能认识到他人会有不同的观点,守恒实验,数量守恒 容积守恒 ,？,数量守恒,容积守恒,问儿童：两杯水一样多还是不一样多？,相关概念,守恒 当物体

12、的在某些表面特征上发生变化，仍认识到物体的本质特征并没有变化。 儿童是“直觉”（感官）思维，心理表征受表面特征的影响，缺乏可逆性。,假设推理,推理1： 大象比狮子大，狮子比兔子大，那么大象和兔子哪个大？ 推理2： 兔子对狮子大，狮子比大象大，那么大象和兔子哪个大？,相关概念,假设推理 基于假设进行思维 归纳推理 通过经验产生假设 儿童不能进行抽象推理的原因是心理表征离不开具体事实的支持,皮亚杰的认知发展阶段论,感觉运动阶段（02岁） 不具有客体永久性 前运算阶段（27岁） 具有客体永久性 存在自我中心，不守恒 具体运算阶段（711、12岁） 去自我中心，守恒 不具有抽象思维能力 形式运算阶段（

13、11、12岁以后） 具有抽象思维能力,发展的连续性与阶段性,连续发展,阶段发展,皮亚杰眼中的发展,儿童不同阶段有不同的认知方式（图式） 促进认知发展通过儿童与环境的互动（建构） 互动方式分为同化与顺应,讨论：举例不同阶段儿童的日常表现,感觉运动阶段（02岁） 不具有客体永久性 前运算阶段（27岁） 具有客体永久性 存在自我中心，不守恒 具体运算阶段（711、12岁） 去自我中心，守恒 不具有抽象思维能力 形式运算阶段（11、12岁以后） 具有抽象思维能力,五、维果茨基的社会文化理论,维果茨基（18961934） 前苏联著名的心理学家 英年早逝，研究成果长期处于不为人知 他的魅力在于抛弃了儿童发

14、展个人化观点，提倡一种社会化的观点。,维果斯基：认知发展的社会起源,维果茨基的强调认知的社会起源，这是他和皮亚杰最主要的意见分歧。 维果茨基认为，所有的高级心理机能都起源于社会相互作用。通过和社会中更加成熟的人一起活动，儿童开始支配自己的行为，开始运用一种在本民族文化中有意义的方式进行思考。,最近发展区,儿童有两个发展水平 现实的发展水平：儿童独立完成 可能的发展水平：在更成熟的人帮助下 两者之间的空间就是最近发展区,维果茨基：教学与发展的关系,围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个观点： 最近发展区由教学创造； 教学应走在发展的前面； 学习的最佳期限。,对维果茨基理论的评

15、价,维果茨基曾论述：自然路线和文化路线融合成一条发展路径。但他更注重文化路线，对自然路线论述甚少，远不及皮亚杰。 我们可以想象一件有趣的事 如果这两位认知发展方面的巨人有缘相见，把他们惊世盖俗的成果合二为一，那么，一个更加合理的理论就产生了。,主要内容,感知觉发展 注意发展 记忆发展 认知理论：皮亚杰 认知理论：维果斯基,Over,注意的发展,人脸识别,皮亚杰：认知发展的本质与原因,认识起源于动作 认识的内在结构基础是图式 认识的心理机制是同化与顺应 认识发展过程是一个动态平衡的过程,认识起源于动作,认识既不是来自客体，也不是来自主体，而是来自主体与客体的相互作用。 主体和客体的相互作用是通过

16、动作这一中介而实现的，儿童通过动作形成对客观环境的认识。,认识的内在结构基础是图式,图式（schema）是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动作，如运算等等。 认知发展从根本上说，是从较低水平的图式不断建构更高水平的新图式，从而使认知结构不断完善的过程。,认识的心理机制是同化和顺应,主体和客体之间的互相作用方式是同化和和顺应。图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。,同化 同化就是把外界刺激整合于一个正在形成或已形成的图式之中。同化过程受到个人已有图式的限制，个人所拥有的图式越多，所能同化的事物的

17、范围也就越广泛。 顺应 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。,认识发展过程是动态平衡的过程,个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处在一种较低水平的平衡状态中，当面临一个新异的刺激时，就产生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复了平衡的状态，认识也获得了发展。认识的发展就是平衡-不平衡-平衡的过程。所以平衡既是一种状态，也是一种过程。,眼不见，心不烦？,眼不见，心不烦？,当一个幕布把婴儿感兴趣的玩具遮住

18、。婴儿不会试图去寻找玩具。,18月之后，当处于类似的实验情景时，婴儿能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。,皮亚杰发展心理学殿堂级的人物,我把这种现象叫做“客体永久性”,最初的婴儿分不清自我和客体，不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了,客体永久性概念,关于客体基本性质的内隐的常识信念： 各个客体都是相互独立的物理实体 客体的存在独立于我们与它之间的相互作用,客体概念发展研究的新进展,大量后继研究发现，皮亚杰低估了婴儿的客体知识。 首要原因是方法上的问题。,语言发展,“啊呃！啊呃！” 11月的龙龙的声音。此时，他正坐在学步车里向窗外

19、看。 “龙龙，你在说什么啊？” 傍边的一位阿姨问 “他说爸爸的车回来了，爸爸下班了” 龙龙妈妈回答说,三、语言的发展,婴儿的前言语阶段 婴儿的语言发展 幼儿的语言发展 影响语言发展的因素,婴儿的前言语阶段,在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为“前言语阶段” 。,前言语阶段一般指从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前（0-12个月）。,对言语的早期反应,与器乐或其他有节奏的声音，新生儿更喜欢人说话的声音 新生儿已经能辨认出母亲的声音，与陌生女性相比，更喜欢妈妈的声音 新生儿就能区分本国语言和他国语言,新生儿已经能区分实词和虚词 1个月大的婴儿可以和成人一样辨认语音 例如区

20、分ba，pa和la，ra 婴儿从开始对所有语言都敏感变成只对本国语言敏感,发音：前言语阶段的发展,最早的发音 哭声 笑声 简单发音阶段（2个月开始） aaah，oooh 连续音节阶段（4-6月开始） mamama，papapa 特定发音和特定的情景匹配（10-12月开始）,前言语交流的发展,大约8-10个月的婴儿为了获得某个玩具，他会怎么做？,将手伸向玩具，在玩具和母亲之间来回看，同时还可能伴随大呼小叫的行为。,言语的发生,时间 一周岁左右（13月） 大致9个月16个月。 标志 说出第一个有特定意义的词语,言语产生时的一些现象,词汇快速匹配 在几次听到单词应用于其指示物后迅速习得单词的过程 外延扩大（过度泛化） 例：用“狗”代替所有长毛的四脚动物 外延缩小（扩展不足） 例：用“糖”只代表棒棒糖,婴儿期的言语的发展,单词句阶段（1-1.5岁）球球、拿,双词句阶段（1.5-2岁）爸爸打 球球掉（电报句、主词句）,完整句阶段 （2-3岁）他抢我的积