中学物理课堂教学设计中的若干问题

1、中学物理课堂教学设计中的若干问题,一、什么是物理教学设计？ 二、如何对物理课堂教学进行设计？ 三、如何呈现教学设计？ 四、物理课堂教学设计应关注的几个问题,一、什么是物理教学设计?,所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行的规划、安排与决策的过程。,教学设计适用范围是比较广泛的。 它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计； 既适用于整个教学体系的设计，也适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。 这里主要指课堂教学的设计 。,1、物理教学设计是在一定的教学理念指导下进行的,新课程下的物理教学设计必

2、须体现新课程的理念： （1）面向全体学生； （2）有利于学生全面发展； （3）重视学生已有的知识经验； （4）重视学生发现问题与提出问题的能力的培养； （5）创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景； （6）突出探究活动； （7）使学生获得物理学习的积极的体验与情感； （8）关注学生对自己以及他人的学习的反思。,两全教育,2、物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标,（1）课程标准 （2）教材 （3）教学资源,3、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合,教学要素： 学生(学习主体)、 教学目标、教学内容(学习的客体) 方法、环境、反馈、教师(学习过程的媒介),4、

3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学的实施必不可少的依据,课堂教学不是忠实执行教案的过程 课堂教学是预设和生成的统一,5、教学设计并不排斥教学经验,教学设计是教师及富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计即有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。,二、如何对物理课堂教学进行设计？,教学目标,内容思路,学习思路,教学思路,教学内容分析,学生分析,教学目标分析,教学方案,教学（后记）反思,教学策略选择与

4、设计（教学的组织形式、教学方法、学法指导 教学媒体设计）,1教学目标分析,教学目标分析 ，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。,（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。,（2）教学目标可分为长期目标和近期目标。,长期目标被称为教育目标 如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。,近期目标被称为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。,（3)教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层

5、次关系。,正如加涅（ Gagne, R. M. ）在教学设计原理一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？”。,物理课程标准确定了知识与技能，过程与方法，情感与价值三位一体的教学目标，在教学设计中，它们不是相互独立的，而是融于同一个教学过程之中。,根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为,一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素,即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准 。,行为主体即学习者.,教学目标的设计,其行为目标描述的是学生的行为,而不是教师的行为. 规范的行为目标

6、开头应是“学生要学生应该”等.,行为活动即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决、探究、操作、体验、经历”等。,行为条件即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过实验”等. 对条件的表述有四种类型： 一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”； 二是提供信息与提示，如“给出一组实验数据，能画出” 三是时间的限制，如“在十分钟内”； 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时,能叙述要点”,行为标准即学生对目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三个事例”、“完全无误”

7、等。,例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下:,目标1:能说出力的三个要素。 目标2:对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。 目标3:对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。,行为活动,行为标准,行为条件,2、教学内容分析,教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面： （1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其它知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。 （2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的

8、科学素养所具有的功能和价值。 （3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。 （4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。,3、学习者分析,一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：,（1）了解学生对是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。 （2）了解学生的生活概念或前科学概念。

9、（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能够适应，哪些学生不能适应。 （4）了解学生得对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”,4、教学策略设计,教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。 （1）教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生的参与方式到教师的引导方

10、式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。,（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计是优先考虑的教学方法？这些方法由该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。,从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。,从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。,（3）学法指导：我们在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力

11、和创造能力的培养。,（4）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。 在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。,5、教学过程设计,设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过

12、程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。,教学过程设计,6、教学方案的评价与反思,教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。,一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：,（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？ （2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重

13、点和关键？ （3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？ （4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略？ （5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法情感态度和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？ （6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？ 其中的第(1)(2)题是确定教学目标的问题；第(3)题是安排教学过程的问题；第(4)题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第(5)(6)题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。,上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：,1.教学所要达到的预期目标是什么？ （教学目标） 2.为达到预期目的，

14、应选择怎样的知识经验？ （教学内容） 3如何组织有效的教学？ （教学策略、教学媒体） 4.如何获取必要的反馈信息？ （反思与评价）,三、如何呈现教学设计？,教学设计呈现的内容： 1、教学设计说明：包括教学设计意图和整体思路。 2、教学分析：包括教学内容的分析和学生分析； 3、教学目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； 4、教学策略：包括选用的教学方法、教学手段、媒体及板书设计、学法指导； 5、教学流程即教学模式：包括教师教的活动和学生学的活动； 6、教学反思、评价。 最后附教学设计方案即教案，可以是文本形式，也可以是表格的形式。,四、物理课堂教学设计应关注的几个问题,（一）要密切

15、联系学生的生活,（二）师生互动,（三）课堂教学设计要关注学生,（四）教学设计要有教学目标意识,（五）探究式学习动手做实验,（一）要密切联系学生的生活,例、学生学习了机械能的知识后,再学习内能的知识,有两种引出课题的设计:,(1) 教师:我们已经学习了机械能的知识,知道运动的物体具有能,被举高的物体也具有能. 那么,静止在地面上的物体,例如放在操场上的一只铅球,是否也具有能呢?,(2) 教师:自行车刹车时人和车的动能突然减小,这些动能消失了吗? 刹车后我们发现自行车的刹车橡皮和钢圈都会变热,这表明刹车时自行车的动能并没有消失,而是转化成另一形式的能. 这种能叫做什么能呢?,前一种设计是从物理学科

16、的角度出发,而后一设计则是从学生的生活经验出发. 相比之下,用后一方法引出的知识,更能为学生所接纳.,1、从生活问题出发引出课题,2、将所学的知识与生活事实建立联系,例1：在进行“力是物体间的相互作用”这一知识教学设计时,教师可以列举力的相互作用所表现出来的大量事实,如鸡蛋敲击灶台,蛋壳会被击破;划船时,桨向后划水,船才会向前行驶;将吹足气的气球嘴松开并放手,球内的气体从气球嘴泄出后,气球会向相反的方向运动. 溜旱冰时,如果你向前推别人,你自己也会向后运动,等等.,例2、在电功率的知识的教学设计时,为了让学生认识电功率的意义，可以选择各种电器铭牌上的标记(图1) ,并从这些标记中认识电功率的意

17、义.,3、用所学的知识解决实际生活中碰到的问题,在进行教学设计时不仅要考虑将物理知识与生活现象建立联系,还要考虑如何运用知识解决生活中的实际问题. 虽然以往的教学设计和实践中也注意引导学生应用所学的知识解决问题,但不少问题与学生的生活格格不入. 例如,在教学浮力知识之后,常见如下的习题:,如图2 ,大烧杯里装着一些水,水面上漂浮着一只小烧杯,小烧杯里放着一块铁块. 将铁块取出放入大烧杯的水中后,水面的位置将如何变化? 如果小烧杯装的是木块,又如何? 如果小烧杯里装的是水,又如何?如果小烧杯里装的是盐水,又如何?,这类习题对学生巩固浮力知识的掌握固然有一定的作用,但这种习题远离学生的生活,它具有

18、学术的价值,但却缺少生活的意义.过多地进行这类习题的训练,容易使学生认为科学跟生活毫无关系, 科学是科学,生活是生活. 他们并不去关心生活中的科学问题,也并不关心当今社会面临着哪些问题,科学怎样改变着我们的生活方式,推动着社会的发展.,如果寻找上题的生活原型,我们可以命制出如下的习题:,在一个小池塘里有一条挖泥船,当船上的工人将池塘底的淤泥挖到船上后,池塘的水面将有什么变化?,这类问题为学生呈现出生动的生活景象,学生们从中可以看到工人的汗水,也可以闻到泥土的气味,感受到工人劳动的艰辛和劳动的意义. 由于这种问题富有生活的气息和实际的意义,往往更受学生的喜爱,值得我们去开发、研究.,示例,习题是

19、把现象抽象、简化、分解，经人为加工出来的练习作业。,原始物理问题需要自己发现问题、挖掘条件，找出对应的物理规律，构建合适的物理模型。,联系生活是否意味着与学生的经验越接近越好?,有人认为,物理教学要联系学生的生活,所呈现的生活现象和所列举的生活事例必须为学生所熟悉. 学生越熟悉,教学的效果越好. 这种狭隘的观点是对物理教学联系生活的一种误解.,其实,物理教学所联系的生活与学生的实际生活总会存在一定的差距,不同学生的生活经验也存在着很大的差异. 我们强调物理教学联系生活,并不能受到学生生活经验的束缚. 即不但应使学生能够认识自己的生活,而且也应引导学生走出自己的生活圈子,扩大生活的视野. 实际上

20、,人具有很强的好奇心,他们既想深刻地理解自己的生活,也很希望了解别人的生活. 在许多情形下,人并非对越熟悉的生活越感兴趣,有时反而是对自己所陌生的生活持有更浓的兴趣.,例如：在热传递改变物体内能的知识教学时,可以向学生介绍用冷敷的方法使发烧的病人退热的知识.虽然这一知识多数学生并不熟悉,但正是因为学生不熟悉,所以,它能够增长学生的生活知识,扩大学生的知识面.,又如,不会游泳的人在水中会下沉,这是一个学生非常熟悉的事实,但很少有学生会对这个事实发生浓厚的兴趣. 而在死海中,人却可以悠闲自得地躺在水面上. 虽然这个现象学生十分陌生,但正是这个奇异的陌生现象,能够引起学生极大兴趣。,熟悉的生活应当是

21、学生学习的起点,但它并不是学生学习的终点. 所以,在一般情况下,作为建立知识基础的,最好是学生熟悉的生活,而作为知识延伸和拓展的,完全有必要突破学生的生活圈子. 总之,物理教学应使学生不但关注身边的生活,也要关注远离自己的生活. 科学推动着社会向前发展,我们不但要了解当代人的生活,也有必要了解人类过去的生活,并且展望人类未来的生活.,（二）师生互动：关于透镜知识教学,教师先播放一段录像片,创设一个问题情景,以激发学生的学习欲望:教师手持凸透镜在室外将太阳光集聚到一张纸上,纸上先出现小亮点,然后燃烧起来. 师: (手举放大镜) 我手中拿的是什么? 它有什么作用? 生:放大镜,它能会聚太阳光. 师

22、:你知道放大镜为什么能会聚光线吗? 生:通过的光线发生了折射. 师:为什么光线通过放大镜时会发生折射呢? 生:放大镜的表面是弯曲的. 师:对. 像这种表面弯曲、能让光线透过的镜片常叫做透镜.,师:刚才所用的透镜两面都向外凸出,它能够起会聚光线的作用. 如果镜的一面向外凸出,而另一面是平的,它对光线是否也能起到会聚的作用呢? 生:我想应当也能. 师:这是你的猜测,怎样检验你的猜测呢? 生:放在太阳光下试试看. 师:很好. 我们也可以在激光演示仪上通过实验进行检验. 教师在激光演示仪上进行实验,证实学生的猜测. 师:如果镜的两边都是凹面的,你想它会对光线会起什么作用?,生:发散作用. 师:怎样检验

23、你的猜测? 学生提出检验的方法,教师在激光演示仪上进行实验. 师:如果镜的一面是平的,而另一面是凹的,你想它会对光线起什么作用? 生:我想应该是发散. 师:正确. 如果有一面透镜,它的一面向外凸出,而另一面向内凹进,则它对光线会起什么作用呢? 相邻的同学可以进行讨论,并发表自己的看法. 生: (经过讨论) 有两种可能,要看是凸出的严重,还是凹进的严重. 如果凸出大于凹进,应当是起会聚作用;如果凹进大于凸出,应当是起发散作用. 师:正确. 有以下各种透镜,可以怎样将它们进行分类,并说出分类的根据?,生:根据透镜对光线是起会聚作用还是发散作用,可以将透镜分为两类. 师:这是正确的. 我们把起会聚作

24、用的透镜称为会聚透镜,把起发散作用的透镜称为发散透镜. 师:这两类透镜的形状有什么区别? 请进行讨论. 生: (经过讨论) 凡会聚透镜都是中间厚边缘薄,凡发散透镜都是中间薄边缘厚. 师:正确. 所以,会聚透镜也称为凸透镜,而发散透镜也称为凹透镜. 教师将双凸透镜放在演示仪上进行演示,使学生看到平行光线会聚于一点.,师:凸透镜会使平行光线会聚于一点,这一点叫做焦点,用F 表示. 焦点与透镜的距离叫做焦距,用f 表示. 那么,凸透镜有几个焦点? 它们与透镜的距离是否相等? 试以不同形状的凸透镜展开讨论. 学生进行讨论,认为:如果是对称的双凸透镜,肯定存在两个焦点,并且两个焦距是相等的. 如果平凸透

25、镜或凹凸透镜,则难以肯定. 师:你不妨猜测一下. 生:焦点可能有两个,但两个焦距可能不相等. 师:怎样用演示仪检验你的假说呢? 同桌同学可以进行讨论.,学生提出不同方法: (1) 先定出焦点的位置,再将透镜转过180,看焦点是否在同一位置. (2) 先量出焦距,再将透镜转180,量出另一个焦距.,教师演示,发现不论哪一种凸透镜,都具有两个焦点,并且两个焦距相等.,师:平行光经凸透镜后将会聚于一点,如果经凹透镜后将具有什么特点呢? 生:光线将发散开来. 师:这些发散光线有什么规律(特点) ? 生1 :它们好像是从同一点发出一样. 生2 :它们的反向延长线交于一点. 师:正确. 这一点也叫做焦点.

26、 这个焦点是实际光线相交的点吗? 生:不是. 师:所以,我们称它为虚焦点. 而凸透镜的焦点则称为实焦点. 凹透镜是否跟凸透镜一样也有两个焦点?两个焦点与透镜的距离是否也相等呢? 生:我想是的. 师:用类似的实验可以证明你的猜想是正确的.,（三）课堂教学设计要关注学生,成功的教学必须以对学生真切的了解为基础,但学生的大脑简直就是一个打不开的黑箱,要知道里面究竟装了些什么,实在不太容易. 要了解学生,有人可能马上会想到拟一份问卷. 要知道,问卷调查只是调查的一种方式,它并不是打开学生大脑这个黑箱的万能钥匙. 从问卷中也并一定都能获得真实的信息. 比如,学生课内会不会提问题,就不宜采用问卷,你进入课

27、堂可以直接观察到. 我们应当采用多种方式去了解学生的外在表现和内在思想.,有一次,有一个教研员去一所初中听课,课题是:光的折射. 课上,学生通过实验观察,知道光从空气射入水中后会发生偏折,折射光线比入射光线更靠近法线,即折射角小于入射角. 在这个基础上,教师问学生:如果光从水中射向空气,光的传播方向会怎样变化?,也许有人会认为,这个问题对初中学生来说太容易了吧! 刚才光从空气射入水中,折射角小于入射角,现在倒过来,光从水中射入空气,那当然是折射角大于入射角了. 这还用问吗? 但执教的教师并没有这样认为,她在黑板上画了一幅光路不完整的图(如图1) , 请学生完成这个光路. 这个教研员到学生中间转

28、了一圈,结果发现,学生各有各的画法(如图2) .,这个教研员走近一个画出甲图的学生,问:你为什么将折射光线靠近法线方向呢? 学生回答: 光从一种物质进入另一种物质时会发生折射,所以会偏向法线. 噢! 原来这个学生将折射局限地理解为向靠近法线靠近,这叫以偏概全.,学生画出的乙图显然是正确的,但是,这些学生真的懂了吗? 他又走近一位画出乙图的学生, 问:你为什么将折射光线画成偏离法线呢? 学生回答:从空气射入水中时,光线会靠近法线,现在是从水中射向空气,光线当然会偏离法线罗. 这个学生回答得不错, 但他没有罢休,进一步追问:为什么光从水中射向空气时,光线就会偏离法线,而不是像刚才那样靠近法线呢?

29、这位学生想了想,一笑,摇摇头说:还是不懂. 看来,即使得到了正确的答案,也不一定真懂.,画出丙图的学生只是少数几个,他也上去问:人家画的光线在水面处会弯折,你的光线为什么是笔直的呢? 学生回答:光从空气射到水中时会弯折,但从水中射向空气我想不会弯折吧! 他说的也蛮实在. 其实,大家都没有足够的依据, 无论画对画错, 都有猜测的成分.,然而,十分遗憾的是,我们有些教师就是不太愿意走近学生,深入了解学生在学习中可能出现的问题和困难. 从表面上看,我们每天都和学生呆在一起,但我们常常与学生相距遥远. 课堂和学生这些宝贵的资源,常被我们白白地浪费掉.,（四）教学设计要有教学目标意识,自从课程改革实施以

30、来，听老师的课，总的感受就是学生学习方式确实变了，课堂气氛非常活跃，小组讨论随处可见，教师课堂演示也多了，但是有一件事情令我们困惑：有些教师在介绍新课程的教学经验时说，我们“宁活不死，越活越好”，“活就是体现新课程的精神，死就是旧课程的套路”，于是一堂课出现了30 多次的提问，或者40分钟内安排了8 次小组讨论， 而每次讨论只给学生23 分钟；还有一堂课设计了10分钟的录像、6分钟的弹琴、8分钟的师生课堂演示，这些课堂不仅“活” 了，而且有些已经“活”得让人看不懂。这种现象具有一定的普遍性，特别是公开课，它说明了什么问题呢？课在追求浮华中迷失了方向。,其一，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要“

31、活”？ 只有当过程的“活” 是为了更好地实现目标时，这种“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”， 而不是课堂教学，结果“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。 其二， 错把学习方式的变化当作课程改革的唯一目标。尽管变革学习方式本身有时就是目的，如探究性学习，但并不是所有的学习方式都是目的，方式本质上还是手段，是为目标服务的。 其三，教师在培养与培训阶段学习最多的是教材内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究。因此，在还没弄清“为什么教”或者“教之后，学生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所谓的教材内容分析或活动设计上，在教学中自然很容易走偏。,主要的原因在于：,（五）探究式学习动手做实验,学生在进行

32、科学探究式学习时往往要动手做实验,但是,单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究. 如阿基米德原理,有的教师在教学时安排了学生的如下系列活动.,案例1：实验每23 个学生为一小组,每组给一支弹簧秤、一个大橡皮塞、一条细线、一只溢水杯(装满水) 、一只小烧杯和一个量筒. (1) 将橡皮塞悬挂在弹簧秤下,读出弹簧秤的示数F1 ; (2) 将橡皮塞浸没在溢水杯的水中,让溢水杯溢出的水流入小烧杯,同时读出此时弹簧秤的示数F2 ; (3) 利用公式F浮= F1 - F2 计算出橡皮塞浸没在水中受到水的浮力,(4) 用量筒量出被橡皮塞排出的水的体积V 排水; (5) 用公式G排水=水gV 排水计算出被橡皮塞

33、排出的水受到的重力; (6) 将上述有关数据填入表1 中;,(7) 比较F浮与G排水,可以发现F浮= G排水.换用其他液体,可以得到类似的关系. 这个关系称为阿基米德原理:浸在液体里的物体, 受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力, 即F浮= G排液.,虽然上述活动始终贯穿着学生的动手实验,但在整个活动中,学生完全是按照教师或文本的指令进行操作. 这是一种“照方抓药”式的实验操作,它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能,而学生的思维却没有得到有效的培养.,案例2：实验探究每23 个学生为一小组,每组先给一支弹簧秤、一只装满水的烧杯、一个橡皮塞、一条细线. (1) 用所给器

34、材试定性研究浮力的大小跟物体排开水的多少的关系. (2) 与其他小组交流你们的做法和得出的结论. (3) 与组内的同学讨论如下问题: A. 要定量研究水的浮力大小与物体排开水的多少的关系,需要做什么? B. 若再给你一个量筒和一只溢水杯,它们在你的实验探究中能派上什么用场? C. 实验中需要直接测量哪些物理量? (4) 在笔记本上写下简单的实验步骤,设计实验记录表,并与其他同学交流.,(5) 在老师的参与和引导下,让全体学生设计一个标准的实验步骤和实验记录表. 在笔记本上写出这个实验步骤,并完成如下空格的记录表2 的内容.,(6) 进行实验,把实验数据记录在表2 中. (7) 根据表2 中的实验数据, 你能得出什么结论 (关系式) : 换用其他液体,可以得到类似的关系. 这个关系叫做阿基米德原理:浸在液体里的物体, 受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力, 即F浮= G排液=gV 排.,1、经验：由实践得来的知识或技能,2、智慧：辨析判断、发明创造的能力,例如：一位数学老师通过提问来体现他的教学智