中学物理教学论：物理教师课堂教学的评价和指导

1、教师课堂教学的评价 与指导,什么是课堂教学评价？,第一种是将教学评价等同于学生评价, 认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感和价值观等方面学习与发展的评价。 第二种是认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价。 第三种认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。 丁朝蓬等，我国课堂教学评价研究概况、问题与设想，2006,课堂教学评价,教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价 评价的对象是教师的教学行为,教师,专业发展,专家型教师,专家型教师,专家型教师就是指具有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效

2、地、创造性地解决各种教学问题的教师 Robert J.Sternberg, 2. 新手教师处理问题缺乏灵活性； 3. 新手教师处理问题时，刻板地 依赖特定的原则、规范和计划,新手教师 (Novice),熟练新手教师 (Advanced Beginer),胜任型教师 （Competent）,业务精干型 教师 （Proficient）,专家型教师 （Expert）,D.C.Berliner的教师教学发展五阶段理论,1. 实践经验与书本知识逐渐整合,并逐步掌握了教学 过程中的内在联系； 2. 教学方法和策略的知识与经验有所提高，处理问 题有一定的灵活性； 3. 经验对教学行为的指导作用提高，但还不能

3、够很 好地区分教学情境中的重要信息和无关信息； 4. 对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。,新手教师 (Novice),熟练新手教师 (Advanced Beginer),胜任型教师 （Competent）,业务精干型 教师 （Proficient）,专家型教师 （Expert）,D.C.Berliner的教师教学发展五阶段理论,1. 教学行为有明确的目的性； 2. 能够区分教学情境中的重要信息，选择有效方法或 手段达到教学目标； 3. 对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功 和失败表现出强烈的情绪情感反应； 4. 胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅 性、灵活性的程度。,新手教

4、师 (Novice),熟练新手教师 (Advanced Beginer),胜任型教师 （Competent）,业务精干型 教师 （Proficient）,专家型教师 （Expert）,D.C.Berliner的教师教学发展五阶段理论,1. 具有较强的直觉判断能力。 2. 教学技能方面接近了认知自动化的水平。 3. 教学行为已经达到了快捷流畅和灵活的程度， 这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经 验的结果。,新手教师 (Novice),熟练新手教师 (Advanced Beginer),胜任型教师 （Competent）,业务精干型 教师 （Proficient）,专家型教师 （Expert）,

5、D.C.Berliner的教师教学发展五阶段理论,1. 处理问题非理性，对教学情境的观察与判断是 直觉性的 2. 对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、 流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全 自动化的水平 3. 一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问 题进行反思和分析。,人是如何学习的,杰出的教学要求教师对学科知识和结构有深刻的理解。对教学活动有彻底的理解。 对他们所教的学科有深刻的理解，对学生学习这门学科的概念障碍有深刻的认识，对与学生共同交往的有效策略有深刻的理解。 教师的学科知识是用来引导学生学习的认知线路图，用它来判断学生的进步和回答学生的问题。教师能够把注意力集中在理解上而

6、不是记忆和机械重复上，使学生参与到学习活动中，并在活动中反思自己的学习和理解。,理论需要走向实践 实际的评价需要有评价的工具与方法课堂教学评价表 教师需要了解评价的标准，首先需要回顾科学课程的理念,初中物理课程标准,(一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 (二)从生活走向物理，从物理走向社会 (三)注重科学探究，提倡学习方式多样化 (四)注意学科渗透，关心科技发展 (五)构建新的评价体系 物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。,采用有利于促进学生发展和科

7、学素质形成的评测体系,评价的框架,教师课堂行为 教师课堂行为 学生的状态 全面系统的框架（美，丹尼尔森）,初中物理教学评价框架的思考,四个模块： 教学设计 教学环境 教学实施 教学反思,教学设计模块,1 、教学内容 的分析 、评价与调整 （1）教学重点的把握 根据物理课程标准确定教学目标，分析教材，准确地确定教学的重点 （2） 教学难点的把握 能运用各种方法探查出学生的原有知识和经验以及认 知发展层次，并在此基础上确定教学的难点。,指标体系,（3）概念间联系的把握能用适当的方式呈现与教学内容相关的物理概念和物理规律间的联系。,（4）物理概念的应用 能将物理概念与生活连接，能解决相关问题,教学设

8、计模块,教学设计模块,2、教学目标的拟定 （1）教学目标涵盖 三维指标。 （2）能兼顾普适性目标，如高层次思考智能、通用性学习方法、信息加工处理的方法及阅读写作能力、社会性发展等。 。 （3）注意教学目标对不同类型学生的适应性 。,教学设计模块,3、教学活动的设计 能依据学生的需求评价教材设计的学习活动，并在此基础上规划学习活动。 所设计的活动与知识类型、认知水平的匹配。 所设计的活动与学生的年龄、兴趣匹配。 所设计的活动与学生的准备程度匹配。 4、教学资源的利用 能充分利用 教科书及教科书以外的教学资源如 网络、社区的资源。,教学设计模块,5、教学流程的安排 （1）关注学习动机的激发，能将科

9、学概念巧妙地镶嵌于 问题情境中。 （2）能以重要的科学概念为学生进行探究活动的主轴。 （3）能以学生的已有知识为基础，逐步展开教学。 （4）教学各环节 时间安排合理。 6、评价的设计 能用多种方法检核学习效果,课堂环境模块,指标体系 1、 课堂氛围 课堂有尊重和睦的社会心理氛围 课堂有学生积极参与的学习氛围 2、课堂秩序 课堂活而不乱，驾驭有方。 3、课堂问题处理 不良行为处理得当 冲突行为处理有方,教学实施模块,好的教学计划有助于减少教学的不确定性，但是它不能排除教学的不确定性，教学活动必须是灵活的，可调节的。,指标体系,1、表达,指导语的清晰性 语言的规范、生动 板书 - 清楚、有逻辑性,

10、2、使学生认真学习能用多种方法 吸引学生的注意力,3、灵活性 能抓住教学契机，灵活调整教学计划，促进学生学习 当教学活动不起作用时，能适当寻找其他教学策略,4、教学技术,- 以教师为中心的教学技术 能运用恰当的例证和类比帮助学生理解 注意知识间的纵横向联系 演示及示范准确、步骤清晰 - 以教师-学生互动为中心的教学技术 - 以学生为中心的教学技术,以教师-学生互动为中心的教学技术,提问的技术（问题质量 侯答时间 理答行为） 有高认知水平的问题 能引导学生用多种方式陈述想法及理由 追问富有启发性,以学生为中心的教学技术,合作学习指导 个别化学习指导,以学生为中心的教学技术,以学生为中心的教学技术

11、能提供各种动手做、动脑想的机会发展学生对科学概念的理解和科学思维技能的形成在动手动脑的过程中，学生有经历推理、找证据、解释、论证、质疑等科学探究活动。并能提供小组合作学习的机会，让学生分享想法与经验，并比较、 评价不同的想法。,评价与反馈模块,指标体系 1、能用多种方法收集学生的反应 反馈及时 有针对性 评价精准 （嵌入式评价比过程性评价更关注教学过程中学生的反应，它与教学水乳交融）,教学反思模块,指标体系,1、数据收集：能收集反映教学效果的各种文本资料,2、教学反思：能根据数据及与同事的交流，对自己的教学进行反思。,3、行动研究：能将自己的教学改变视为一种研究历程发现问题、策划、行动、收集资料、反省结果、再重新拟定问题的循环。,物理教学评价框架的思考（二）,教学设计模块 教学实施模块,教学实施模块,学生的学习学生学习过程的评价 教师的教学教师课堂教学评价,初中物理课标的教学建议,(一)重视科学探究的教学 1鼓励学生积极大胆