小学美术论文-美术教学中唤醒学生的缄默知识论文通用版

1、小学美 文 - 美 教学中 醒学生的 默知 文通用版【摘要】美 的教育不 注重知 的 授， 更重要的是一个知 体 的 程，要学生自己去感受、体会美 ，在美 学 中， 多的学 目 含在体 美 的 程中。也就是 ，学 美 我 不是 学会了什么画画，而是 美教育中的一种“ 物 无声”式的潜效 ， 的是一种 生于 践中的“ 默知 ”的运用和 取。因此在美 教学中我 需要 一些有助于学生 取 默知 的体 性学 活 ，在教学中我 可以从以下三个方面 醒学生的 默知 ： 失 的 身； 生活走 堂； 学生喜 的内容引入 堂。当然 可以从很多方面，比如 美的情景 ，交流式的合作，直 的形象展示，直 的 展示等等

2、，都可以 学生体 美 活 的 趣，从而 取更多的 默知 。【关 】美 教学； 默知 ； 醒学生 A：“哎呀，同志 ，下 是美 了，你 的准 工作做好了没啊？”站旁 的学生 B 搭腔了：“美 有 好准 的，不就是画画而已，老 怎么 ，咱就怎么画，没 新意，也没意思” 是我无意中 某教室，听到的一段 。 段 ，促使我深思，我 在的美 是不是真的适 新 改的内容呢？以我的理解新 改要求教 不再是一味的 授知 ，而是 慢慢的激 学生潜在的 事物的敏感以及体 生活， 美 不 在于画画，更多的是注重学生自身的主体性。就好比学 ，我 都知道可以从教 那学到怎么开 的知 ，但究竟如何 子自如的前 ， 必 要靠

3、学 者自己独特的体 ， 种体 累到一定的程度就可以自如的开 了。也就是 ，光有教 教的开 知 是不 的， 需要学 者的 操作、体 相 合。 然， 种体 是 以言 的。又如美 知 中 如笔墨、笔 、气韵、意境等 技巧及 度和精神不是通 老 言表达所能告知的，需要学生在不断的 ， 践中得出。也就是 ，有一种 以 清楚的知 在起作用。英国物理化学家、思想家波 尼（ Polanyi, M. ）指出，无 是在日常生活中， 是在科学活 中，不可言 的知 就像是可以言 的知 一 大量存在，甚至前者从数量上 比后者更多。两者共同构成了人 知 的 体。 于 种 ，波 尼用一句精 的 行了概括：“我 所 的多于我

4、 所能告 的。” 种只可意会不可言 的知 ，称之 “ 默知 ”。 默知 与美 教学是息息相关的，学 美 不是 学会画什么或做什么，而是 美教育中的一种“ 物 无声”式的潜效 ， 的是一种 生于体 活 中的 默知 的运用与 取。那么，如何 醒学生的 种“ 默知 ”呢？ 需要老 堂中的适当引 。因此教学中笔者从以下三方面作了不成熟的 解：1 失 的 身有效的利用学生的 默知 ，可以培养学生的 散性思 以及大胆假 的学 度。平 ，学生的一 被 弃的作品， 随 可 。 是被学生 “不可回收”的垃圾，是没有价 的。 学生养成了一种容易放弃，而且乱扔 屑的 。在最近的一堂水彩 中，我布置 学生 摹 上的天

5、空的干画法和湿画法的 ，有一学生没把握好，把天空的 色上得比 重，他正准 揉成一 当 扔了，我 上阻止了他的行 “等一下” ，并用手按住了他的作 。 “你准 怎么做？” “我把天空的 色画得太重了，想重新画一 ”我接 来一看，接着拿着 作 其他学生看，“大家 得， 位同学画的是什么呢？”“天空哦，不是，像大海！”其他学生七嘴八舌的 开了，“ 了，老 也 得 位同学画得像大海，蔚 蔚 的海水，很有一种神秘感。老 要提醒大家的是：不管你 画的像不像，都不要 易的扔掉自己的作品，就像 位同学的作 ， 然他没有很好的表 天空的 子，但是我 种角度看，也能看到一个海的世界。画画，没有 的 与 ，只有你

6、欣 者 着怎 的眼光去看 幅画。” 么一出，在最后学生交来的作品中，我看到了 的那幅画， 是有蔚 的海水，而且 多了一片淡 色的天空，几只海 在 近海水 自由的 翔 堂中恰当的提示， 学生的思 位思考，会得到意想不到的效果，不 提高学生的自我 事物的方向， 他 自己学会探索。而且也是 学生 默知 的一种有效的利用，一种潜移默化的影响。学生很容易被定向思 框住，老 布置画什么就画什么，画的不像就擦掉、或扔掉重新画，画到像 止。使学生不敢大胆的想象，束 了 造性思 ，在一定程度上会打 学生的自信心。特 是水墨，擦也擦不掉，画 了就得扔。一滴无意 滴到宣 上的墨汁，在有些学生看来就是 点，会影响画面

7、的美 ，而如果 种角度思考，就会 ， 点 迹可以化腐朽 神奇， 它可以 蝌蚪，可以 老鼠，也可以 小猫2 生活走 堂生活化的形象展示 醒学生的 默知 ，培养学生 生活，善于 美的能力。丰子 先生提出：美 教育的目的就是 学生用 的眼光看周 的世界，使学生自 地用心灵 行 美和 造。在学校，学生在 堂上 接触的形象非常有限， 的数字，字母，符号，枯燥的文字，抑或是 的 片，使学生的思 也 于 向化。在上 世界更美好 一 ，我 用 了大量的 生活中拍 的关于 境 的照片：乱扔垃圾、水 境 染、 气排放、土地荒漠化、水土流失等等，一 人眼球的照片， 学生震惊不已，也 慨不已。 境 存的 与学生此 的

8、思想 生共 ，潜移默化中培养学生 生活的情趣和保 境的欲望，激 学生潜意 的思 ，从而 作出 的作品。直 展示的一些生活照片 醒了学生潜意 的 默知 ，同 起到了教育学生保 境的意 。生活 皆 ，日常生活中一些再平常不 的 象， 堂里都能引 学生澎湃的心理。在老 ，您好的 卡 中，我 学生追求“原生 ”，收集生活中的一些材料：硬 板、一些 弃的小 品、或者是 皮之 的制作一 卡。 些日常生活中不去关注的 象，触 了学生的思考：一片 叶，寄托 老 的思念之情；一 扣 系着心与心的交流 堂上， 学生有感而 ，交流自己的思想与情感。学生 起来，把生活中一些不起眼的 西都利用 起来了， 出独一无二的

9、卡，并 手送到了各自任 老 的手中。如蒋某同学 的 卡， 用到了毛 、 扣、亮片生活 皆美 ， 在字体 一 ， 学生收集日常生活中 弃的生活用品，食品包装袋， 上的 字，广告 等等 堂中，互相欣 来自生活中常 的美 ，体会学 与生活有着密切的 系。当学生看到 些展示的 形象与学生的生活 和知 相 系 ，就更能碰撞出多元的思 火花。在其它的美 内容中都可以 生活的元素走 堂中，丰富学生的 ，比如巧用身 的材料服装 徒手画校园 就是生活 ，将生活之美与 之美融合一起，丰富学生的 言，美 中通 些“形象 言” 了学生 散性思 的形成。3 学生喜 的内容走 堂 堂上，老 安排的一些精彩 也能触 学生的

10、 趣点，刺激他 自身存在的 默知 的 。 在的美 堂上，很少看到老 的 示范， 会使学生 知 的理解大打折扣。老 生 、形象、直 的示范，比繁多的 更能启 意。学生也非常喜 看到老 自示范，通 看，思考更能体会老 要表达的知 技能。卡通天地是学生非常喜 的一 ，除了播放大量的 片外，老 的示范也是必不可少的。出示一 物 的 部 片 例，怎 表 出它卡通的一面呢，夸 、 形的卡通特点又怎么 学生更直 的感受呢？首先 ， 有一双大大的眼睛， 画出一只蛋形的眼睛， 的睫毛，眼睛占 部的二分之一，夸 的用法；眼睛周 它框上 ，眼睛的左 它画上扁扁的嘴巴，就像 子的嘴一 ；加上 的脖子，最后我 也可以

11、它加上一条漂亮的 巾哎呀呀，一只美 的 生了，学生看着老 画的卡通形象唏嘘不已！迫不及待的想一展身手。 的作 中，学生的作品表 得非常不 。 士的形象、 牛妹妹的可 ，就 学生身 的学 用品都成了他 作的 象， 而且 他 上了帽子，漂亮的衣服，酷酷的靴子，适合的 型好一个 的 盛宴。 然学生的 意从老 直 、生 、具体、形象的示范中得到了启迪和灵感。除了 ，我 可以通 听 、触 、味 等方面 醒学生的 性知 。教学中我 可以利用 故事、听音 听古 的方式拓展学生的想法，思 。以上是笔者在教学中的一点浅探，要真正在教学中淋漓尽致的挖掘、 醒学生的 默知 ， 需要以后在教学生不断的探索、前 。 默知 在教学中的运用 有很多，像 美的 前 、直 的学生示范，学生合作式的 践操作都需要通 老 正确、 适当的引 ， 更重要的是在 堂当中 学生留下足