《确定位置》

1、西师版小学数学确定位置教案设计 乐至吴仲良实验小学 王宏玉教学内容：西师版小学数学四年级下册45页至47页例1及课堂活动教学目标：1能在具体情境中根据行、列确定物体的位置；2能在方格纸上用“数对”确定位置。3通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。4.感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。教具准备：教学课件，方

2、格纸。教学过程：教师活动学生活动创设情境引发学习需要1、同学们，在咱们班有你的好朋友吗？告诉大家他的名字好吗？2、我们知道了你的好朋友的名字，但不知道他们坐在教室的什么位置？你能接着介绍你好朋友的位置吗？3、对了，听你这么一介绍，我们一下子就确定了你的好朋友的位置在哪里，并认识了他。今天，我们就一起来继续探讨确定位置的方法。（板书课题）1、学生介绍自己好朋友的名字及位置。逐步抽象学习用数对表示位置1、课件出示例1主题图（部份学生的座位图）谈话：今天老师也给大家带来了一些新朋友，想认识他们吗？（1）根据图上的座位，我们先来认识小红，找一找，小红的位置在哪里呢？师：你是怎么找到她的位置的呢？师：同

3、学们用以前学过的不同的知识找到了小红的位置，各种说法不一，有没有统一的一种说法呢？这样可以使人听了更明白呢？（2）介绍“列”、“行”的规定，要求学生用“第几列，第几行”来说小红的位置。（板书：小红在第3列第2行）（3）再在图上找找新朋友小娟和小强的位置在几列几行呢？（4）认识了新朋友，介绍一下自己的位置在教室的几列几行？（5）用数对表示位置 师：我们刚才在介绍位置时都用了几列几行，用了几个数字？我们在表示位置时，可不可以用简单的数字来表示呢？小红在第3列第2行，在数学上可以用数对（3，2）来表示。提问：你能说一说，（3，2）表示什么意思吗？明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；

4、两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。2、口令游戏师说数对，对应位置的学生起立。设疑：位置（3，5）和位置（5，3）这两个数对中都有5和3，怎么会有两个同学站起来呢？ 3、交流讨论（1）先要求学生写出确定自己位置的数对，再交流。（2）然后讨论同一列，同一行的同学的数对有什么特点？（3）学生汇报。4、在方格纸上表示位置。（出示教学挂图）小红2 13 4 5 67 8 9 2 3 4 5 6 7 （1）你能在方格图中找到小红、小娟和小强的位置吗？（2）你能在图中标出小红、小娟和小强的位置吗？（3）知道方格纸上的点，找找对应的是班上的哪位同学？1、学生说小红的位置：第三组第二排、第二

5、排第三组、第三组第二个、第三路第二个等等不同答法。2、学生用“第几列，第几行”来说小红、小娟和小强的位置。3、学生介绍自己的位置在教室的几列几行？4、引导学生回答数对（3,2）的意义：前面的数“3”表示第3列，后面的数“2”表示第2行。5、学生写出确定自己位置的数对，并讨论交流位置（3，5）和位置（5，3）的不同。6、学生在方格图中找到小红、小娟和小强的位置，并用圆点标出来。7、学生根据方格纸上的点，说出对应的是班上的哪位同学。联系实际用数对表示位置1、活动二：我能连一连在下面的方格图中标出（3,6）（5,5）（5,7）（7,4）（5,1）（5,3）（3,2）这些点，并顺次连起来，再首尾相连，

6、看看是什么图形。2 13 4 5 67 8 9 2 3 4 5 6 7 2、活动三：我能找一找师：刚才同学们会用数对表示自己的位置了，如果老师给你一个数对，你能根据数对找到自己的新位置吗？（教师准备8张卡片，发给8位学生，让学生根据老师发的卡片上的数对找自己的新位置。）（有三个人的数对是（2， ）、（ ，4）、（ ， ），三人没有找到自己的位置。）师：他们为什么找不到自己的位置?3、活动四：美丽地砖我来铺学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？710 891134256131427651、学生独立完成后，并相互交流。2、学生根据给出的数对找座位，并帮助没有找到座位的同学想办法。3、学生给地砖涂上颜色，并交流发现。反馈交流请同学们谈一谈你这节课有什么收获？有什么新发现？自己学得