张献臣-新课标高中英语教材培训(2010年甘肃兰州）修订版.ppt

1、新课标高中英语教材编写的理念和特点 New Senior English for China,人民教育出版社中学英语室 张献臣,一、关于课标：课程标准的核心理念 二、关于教材：新高中英语教材的结构与特点 三、关于教学：新课程理念下英语教学需要关注的几个问题。,第一部分： 高中课程改革的基本思路和高中英语课标的基本理念。,高中课程改革的基本思路是什么？,1学习方式：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择

2、性。 3教学内容：改变课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,4教学方法：改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 5教学评价：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 6课程管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,高中英语课程标准的五大基本理念,基本理念1： 重视

3、共同基础，构建发展平台,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础， 为他们今后的升学、就业和终身学习创造条件。根据高中生的认知特点和学习发展需要， 在进一步发展语言运用能力的同时， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养用英语思维和表达的能力。,新课程以培养学生的“综合语言运用能力”为终极目标。,综合语言运用能力是指外语学习不仅是语言知识的学习，也不单是外语技能的掌握，而是语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个素养的整合发展。只有这样，才能达到工具性和人文性的双重目标。 五个维度(five dimensions):,综合语言

4、运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,课 程 目 标,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础 情感态度是影响学生学习和发展的因素 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件 文化意识 是得体运用语言的保障。,新课程强调： 1培养学生用英语交际的能力。 2培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 3培养学生用英语进行思维和表达的能力。 4培养学生跨文化理解和跨文化交际的能力。 5培养学生自主学习的能力。

5、6 发展学生与人沟通和合作的能力。 7帮助学生提高规划人生和自主发展的能力。,基本理念2： 提供多种选择，适应个性需求,高中英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中课程既关注社会的需求，也要满足学生的发展需要。课程多样化能够为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。 （新课程的重要特点之一：选修课）,九级目标体系示意图,高考要求 3300,4500,基本理念3： 优化学习方式，提高自主学习能力,本次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实

6、际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。,倡导符合语用学理念的任务型教学途径(Task-based Language Teaching),基本理念4： 关注学生情感，提高人文素养,高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感,人文

7、素养。,新课程为什么要重视学生的情感态度？ 1语言与情感态度有密切关系。 人类语言的重要功能就是促进人际交往，人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。 语言交流情感 文化沟通世界,2情感态度对语言学习的结果有重要影响。 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果。坚强的意志和较强的自信心有助于克服英语学习中的困难，达到理想的学习效果。 消极的情感态度则不利于英语学习。过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与外语学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达、发展自己的语

8、言运用能力,3情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。 教育的重要目标就是促进人的发展。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。 IQ, EQ,基本理念5： 完善评价体系，促进学生发展,长期以来，英语课程受应试教育的影响，只追求表面的评价效率，片面强调终结性评价，导致英语教学评价的非人性化。把评价(assessment) 简单化为考试(exam)，而且过分夸大了考试的附加功能（选拔与定位），严重弱化了考试的本体功能（教学反馈和激励功能），最终形成分数决定论。只重视评价结果(product)，而不重视评价过程 (progress)。,新课程评价理念

9、: 尊重被评价者的主体地位，致力于理解被评价者，而不是批判被评价者。引导学生建立自信，强调评价的激励性功能。改变只重结果不重过程的评价观念，推动动态的，形成性的，过程性的，以人为本的评价思想和体系的建立。,教学评价的两个功能： 1）本体功能：提供学习反馈情况，提高学生的自我意识，同时为教学提供反馈信息。 2）附加功能：甄别功能，选拔功能。 过分夸大附加功能，忽视本体功能，把评价简化为考试。,新课程理念下有关评价思想的转变： 1 评价目的转变 - 以“甄别为目的” 到“以促进学生发展为目的”的转变。 2课堂教学评价观的转变- 以“教”为中心的课堂教学评价到以“学”为中心的课堂教学评价的转变 3评

10、价方式的转变 - 以“终结性评价为主”到“以结果与过程相结合”的转变 4评价内容的转变 -从“评价内容单一”到“多元化评价”。,第二部分： 新高中英语教材的基本特点是什么？,1人文性： 有利于提高学生的思想素质和人 文素养。 1）话题内容广泛，涵盖课标的24个话题； 2）教学内容贴近当代社会生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大； 3）对祖国文化、英语国家文化、世界文化的平衡把握。 语言的工具性和语言的人文性,2趣味性：符合学生生理和心理发展的需要，能够激发学生的学习兴趣。 教材的内容十分丰富，具有跨学科性质，每个单元的话题都在一定程度上满足学生的求知欲，并能引起师生进一步探究的兴趣，比

11、如友谊、职业、娱乐、艺术、戏剧、医疗、探险、健康饮食等话题都易于引起高中生的思想共鸣，具有较强的感染力。 深层兴趣：教学内容，活动形式,3实践性：采用话题、功能、结构、任务相结合的方式，加强语言的实践性。 教材每个单元的内容以话题为核心，以结构和功能为主线，以任务型活动为主要教学方式。在帮助学生建构语言知识系统的同时，新教材在Using Language 部分设计了大量的语言运用活动，让学生通过亲自参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，培养综合语言运用能力。,4探究性： 启发学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。 新教材引导学生由单纯模仿、被动接受的学习方式转变为观察、发现、推

12、测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等。教材中Discovering useful words and expressions, discovering useful structures,帮助教师由“灌输式”转变为“启发式”教学，为学生提供发现和探究的空间。Warming up 和Pre-reading的活动要求学生主动参与，自主学习，启发他们动脑思考，大胆想象，激活思维，启迪心智。,5灵活性：多种媒体配合，提供丰富的配套资源，使教材具有弹性和灵活性 1）学生用书，练习册，教师用书，录音，挂图，投影，英语听说，英语评价手册，英语阅读训练，同步解析与测评，词汇学习手册，高考复习丛书，人

13、教社网站（)，其中有丰富的教学资料，培训资料，教学案例。 2）教学要求区分层次。带三角的词汇不要掌握，带星号的练习仅供选做。 3）单元内容的版块式编写为灵活性教学提供了可能。,6评价性：增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。 1）在学生用书中设置了Summing up； 2）在练习册中设置了Checking yourself； 3）在教师用书中提供了诊断性测试的建议，以及学生自我评价的建议。 使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，树立信心，同时找出问题，明确努力的方向。,模块1 Unit 4 Eearthquakes Summing up: Write down what you

14、 have learned about earthquakes. _ From this unit you have also learned useful verbs： useful nouns: _ other expressions: _ a new grammar item: _,CHECKING YOURSELF 1 Have you ever experienced an earthquake? 2 What words and expressions can you use to describe an earthquake? 3What do you know about th

15、e cause of an earthquake? 4What new information about earthquakes have you learned now? 5What problems do you have in using attributive clauses?,教参中的评价建议（P95): （一）非测试性评价 1. 自我评价 Think about this unit and then complete the following form. Now rate yourself on a scale of five: one being low and five b

16、eing high, and put it into your portfolio. 2. 小组互评 （二） 测试性评价,7 体现了继承与发展相结合的原则,1Topic Format Grammar Vocabulary,修订版与新课标高中教材框架对比（学生用书部分）,新课标高中英语教材框架 Warming Up Pre-reading Reading Comprehending Learning about Language (Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures) Using Lang

17、uage (listening, speaking, reading and writing) Summing Up Learning Tip Reading for Fun,修订版高中英语教材框架 Goals Warming up Listening Speaking Pre-reading Reading Post-reading Language study (Word study; Grammar) Integrating skills (Reading and writing) Tips Checkpoint,第三部分： 新高中英语教材的整体设计和单元结构是什么样的？,教材的整体结构

18、 新高中英语全套共11册，其中必修有5个模块，顺序选修有6个模块。 每一册书有5个教学单元,每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动。 每册书分为两个主要部分： 学生用书（Students Book） 练习册（Workbook）,每个模块有5个单元。 每个模块的教学内容需要用10周来完成，其中9周用来上课，1周用来复习考试。 每周4节课，4x9=36学时。 36学时 5个单元 7课时。 每个单元用7课时完成。,教材编写的总思路 话题+功能+结构+任务 Topic + Function + Structure + Task,课标话题项目表,1Personal information 2Famil

19、y, friends and people around 3Personal environments 4Daily routines 5 School life 6Interests and hobbies 7Emotions 8Interpersonal relationships,9Plans and intentions 10 Festivals, holidays and celebrations 11 Shopping 12 Food and drinks 13 Health 14 Weather 15 Entertainment and sports 16 Travel and

20、transport 17 Language learning 18 Nature,19 The world and the enviroment 20 Popular science and modern technology 21 Topical issues 22 History and geography 23 Society 24 Literature and art,教学大纲与教材编写： 什么是教学大纲（syllabus）？ 外语教育研究者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式。 语法教学大纲 (grammatical syllabus) 情景教学大纲（situat

21、ional syllabus) 功能-意念大纲 (functional-notional syllabus) 交际教学大纲 (communicative syllabus) 任务型教学大纲 (task-based syllabus) 内容型教学大纲 (content-based syllabus),新高中英语教材不以任何一种语言教学大纲为理论基础，而是吸收各个大纲的优点，从实际出发，兼收并蓄，采用“话题-功能-结构-任务”相结后的综合教学模式，也叫“折衷模式” (eclectic approach)。以话题为核心，以结构和功能为主线，以任务形式来安排听、说、读、写等各种教学活动。,以Modul

22、e 1 Unit 1 为例: 话题 Friends and friendship 功能 Agreement & disagreement 结构 Direct speech & indirect speech 任务Listening, speaking, reading, and writing tasks,Task 1: Do you agree with Miss Wangs advice? Discuss it in small groups. You may use the following expressions in your conversation. Task: Discuss

23、 and tell your opinion Skill: Listening and speaking Language: Functional structures for agreement and disagreement,Task 2:Miss Wang has received a letter from Xiaodong. He is also asking for some advice. Read the letter on the right carefully and help Miss Wang answer it. Task: Help to answer a let

24、ter Skill: Reading and writing Language: target vocabulary and target structures in this unit.,单元：1 话题：Friends and friendship 功能：Agreement and disagreement 结构： Direct speech and indirect speech (statements and questions) 听力：Miss Wang of Radio for Teenagers 口语：Express agreement or disagreement 阅读： An

25、nes best friend, Friendship in Hawaii 写作：Persuasive writing: letter of advice,任务与练习有什么区别？ 语用学的基本理念就是“在用中学，在学中用，为用而学”。 Learning by doing Learning for use Use language to do things （用语言做事情）,什么是任务(task)? 任务就是人们在日常生活中所做的任何有目的的活动，比如打电话、填写表格、点菜等。 任务的特点： 1具有明确的目的 2具有真实意义，与现实生活相近。 3涉及语言信息的接收、处理和传递 4涉及不同语言技能

26、的运用 5是个完整的交际过程，有一个语言的或非语言的结果。,任务和练习有什么区别？ 任务分为“广义任务派”和“狭义任务派”。我们重点所谈的是“狭义任务”。 1 练习(exercise)主要关注语言的形式(form)，较少关注语言的意义(meaning) （句子意义和语用意义） （Im a boy. Im twelve years old. Where are you going?),我们在区分任务和练习时并不完全在于“形式”和“意义”，而在于何种意义。任务所指的意义是语用学上的意义(pragmatic meaning), 而练习是指“语义意义”(semantic meaning)。也就是说练习

27、不具有交际意义，而任务则具有交际意义。,练习往往会有预设答案，而且答案是统一的。任务则没有预设答案，答案是开放的。 The -ing form of the verb can be used as an adverbial describing a verb and as an attribute describing a noun. Find three examples in the passage that use the -ing from in these ways. There is an example of each to help you. Attribute Adverbi

28、al His nose touches George Cooks The visitor from Japan comes moving hand.in smiling. _ _ _,Use these verbs in the -ing form to fill in the blanks. You will have to use some of them more than once. laugh compete smile touch approach shake 1We were all nervous about the_ examinations. 2 Business lead

29、ers look very serious. They do not often have _ faces. 3The _ buildings showed us that an earthquake was coming. 4 .,3练习的操作形式往往是封闭的，多半为个人活动，任务的操作形式基本上都是开放的，多为双边或多边活动。 In pairs, discuss what makes an enjoyable Chinese meal. Then make two Chinese menus, one from the north and the other from the south

30、of China. Remember to make your menus different and show the dishes of those areas. Then work out whether these menus are balanced or not. MealMain kind of food Riceenergy-giving body-building protective,4练习往往只有一个语言结果，而任务除了语言结果之外，也会有一个非语言结果。 5在语言学习过程中，学生的角色不同。在做“练习”时，学生则是“language learner”，关注语言的“形式”

31、和准确性。在做“任务”时，学生是“language user”，他们的兴奋点在于传递信息，关注语言意义，但他们有时也会关注选择何种语言形式，这是他们又变成了“学习者”。,教材单元版块设计思路 教材采用板块式编写，体现课堂教学的过程性，系统性和灵活性。,教材按大单元编写，不分课次，按照板块（section)设计。一本书有五个单元，一个单元有九个板块。一个模块(module)供半个学期使用。,单元板块设计： 1.Warming up 单元热身 2.Pre-reading 读前活动 3.Reading 课文阅读 4.Comprehending 理解检测 5.Learning about langua

32、ge 语言学习 6.Using language 语言运用 7.Summing up 学习小结 8.Learning tip 策略提示 9.Reading for fun 趣味阅读,Pre-reading Reading Comprehending,Summing Up,学生用书框架结构,Warming Up,Learning about Language Discovering useful words and expressions Discovering useful structures,Using Language Listening Speaking Reading Writing

33、,Reading for fun,Learning Tip,过程性：激活背景知识，呈现语言材料， 学习语言知识，运用语言知识， 总结与反思。 系统性：语言知识，语言技能，语言运用能力，文化意识，情感态度，学习策略，形成性评价。 灵活性：教师可以创造性地使用教材，根据实际需要灵活组织各板块教学内容。,热身活动的功能： 1单元话题导入 2激活背景知识，联系个人经验 3承上启下，温故知新,问卷调查 看图讨论 情景听说 问题思考,形式：,Brainstorming,Book 1 Unit 1,问卷调查,Book 1,问题思考,Book 1,看图讨论,Book 2,情景 听说,阅读教学 “读前”“阅读”

34、“理解” 与旧版教材的不同,以阅读入手比较符合高中英语教学的特点： 1先输入，后输出 2可理解性输入，可理解性输出 输入包括话题，语言，信息等。以阅读的形式进行输入比听力形式输入要好一些，因为听力中的话题，语言和信息只能一听而过，学生语言和信息的理解和吸收毕竟是有限的，因此对于开展其他后续活动不利,教材设计考虑到阅读教学的整体性和过程性： Before you read （激活背景知识，形成阅读期待，设置阅读任务） While you read （获取语言信息和处理信息，学习语言知识，培养阅读技能） After you read （语言输出和运用，培养语言运用能力） 这体现了阅读学习的过程 (

35、reading process)。 Learning process,Pre-reading “读前”,该部分通常列出若干个问题，问题既与主题相关，又紧密联系阅读课文，启发学生展开简短讨论。,单元热身活动和课文读前活动的不同： 单元热身活动是对单元总话体的一般性讨论，与单元课文内容没有直接关系。 模块1 第一单元：Friendship Warming up: Are you good to your friends? Do the following survey. Add up your score and see how many points you get. 课文读前活动是对课文内容的

36、直接讨论或预测。 1Why do you need friends? Make a list of reasons why friends are important to you. 2Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?,读前活动的目的是什么？ 1To activate background knowledge 2To predict the reading content 3To solve some vocabulary problems for fast reading 4To d

37、evelop reading interest and reading expectation (形成阅读期待） 5To get ready for reading with a purpose（带着目的阅读）,Book 1 Unit 1 Friendship,熟悉话题,Book 1 Unit 5 Nelson Mandela a modern hero,熟悉话题 布置任务,预测内容,Book 2 Unit 1 Cultural relics,激发阅读兴趣和欲望,Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note,Book 4 Unit 5 Theme park

38、s,激活学生已有的背景知识，明确阅读目的,“阅读”,必修阶段： Book 1- Book 2 300400 words Book 3- Book 5 400500 words Book 6- Book 11500 800 words 阅读教学的目的是什么？,阅读教学的目的： Reading for information Reading for developing reading skills Reading for learning the language Reading for developing writing skills Reading for pleasure,Reading

39、 Strategies: 1.Reading with a purpose 2.Activate prior knowledge 3.Adjust reading rate / rereading 4.Ask questions: before, during & after reading 5.Classify or categorize information,6.Compare and contrast ideas 7.Distinguish facts from opinions 8.Identify and analyze text structures 9.Identify aut

40、hors purpose: why did the author write the article? 10.Identify authors viewpoint: what does the author think?,11Identify main ideas and supporting details 12Make inference and draw conclusion 13Make generalization 14Make and refine predictions 15Paraphrase / retell 16Recognize cause and effect rela

41、tionship,17Sequencing events 18Summarizing information 19Use context clues to guess unfamiliar language items 20Visualize images from text 把课文内容形成语义图像,“阅读”,以阅读入手，在语境中 进行重要语言输入 Information Vocabulary Structures,Unit 3, Module 1,“阅读理解”,根据所读内容回答问题或判断正误 根据所读内容制作图表，进行信息转换 分析文章的结构 分析重点词汇用法、解析难句 转述所读内容 根据所

42、读内容进行角色扮演、编对话 根据所读内容进行讨论 为课文选择或添加标题,这一部分的教学活动一般有3-5个，重点检测学生对课文的理解程度，同时基于课文信息进行阅读与表达相结合的活动。 阅读理解的三个层次： 1Understand the lines 表层信息检测 (use eyes to find) 2Understand between the lines 中层信息检测(use eyes and brain to work out the meaning) 3 Understand beyond the lines 深层信息检测 (use imagination and thinking to

43、 make inference),Module 1 Unit 1 表层信息，用眼睛去阅读,Module 1 Unit 1中层信息，用眼睛和大脑去阅读,Module 1 Unit 1深层信息，用思维和经验去想象,新教材阅读活动的设计,一、略读(skimming) 略读是一种快速阅读技巧，通过浏览全篇寻找文章的中心思想，不需要细读每一个单词和每一个句子。它相当于“浏览 preview。,进行略读时，学生必须运用快速阅读的技巧: 1默读（不出声，只有眼睛扫描，没有嘴唇运动）； 不回视或少回视； 根据语境猜测生词； 跳过不重要的生词； 按语块读(lexical chunks)，扩大阅读视距； 读关键词

44、和主题句； 读首段和尾段； 运用标题和插图进行预测等。,1Match the topic sentence with each paragraph(Module 2 Unit 1 Ex 2）,2 Write out the main idea of each paragraph,3获取主要信息点,二、寻读(scanning) 寻读也是一种快速阅读的技巧，与skimming不同的是， 它是根据一定的阅读目的去更加有针对性地搜寻自己想要的信息。因此，学生不需要通读全篇文章或所有的段落，把注意力集中在需要寻找的那些信息点上，尽力排除多余信息。从这个意义上来讲，“寻读”也叫“跳读skipping”，是

45、跳跃性地阅读。,Scanning 的检测形式： 1Read the passage quickly and find how many people were killed and injured in the earthquake. 2Scanning the passage and find the cause to the fire in CCTV new building. 3Read the job ads quickly and find which one is for hiring newspaper editors.,三、仔细阅读(Careful reading) Botto

46、m-up approach 活动功能： 寻找文章的主要信息点，比如what, where, when, who, why, how等基本信息。寻找主要细节信息有助于对文章内容全面而深入的理解。,仔细阅读的活动形式： 分段阅读，总结段落大意。找出段落主题句、关键词和短语，理解段落的中心思想； 带着细节性问题进行阅读，找出who, what, when, where, why, how等主要信息。 Herringbone Pattern who?when?Why? Main Idea what?Where?How?,3注意关键词、短语、时间、数字等； 4利用词典查询生词，理解长句； 5把握时空顺序

47、、人物关系、对比关系、因果关系等。,1判断正误,2回答问题（问题的层次）,3 多项选择,3 填写表格(information transfer),4 时空顺序 （Module 2 Unit 3 Computers,5 事件排序(module 3Unit4 P27),6 因果连线,6 区分实事实与观点Module 3Unit 3(p19),7 Making comparison,语篇层面的活动,1体裁结构分析,2 分析主题句与细节之间的关系,3 语义图,4 划出主要的语篇标记，并说明其作用,语言学习包括两个部分： 1Discovering useful words and expressions

48、 2Discovering useful structures,“语言学习”,关于词汇的安排 小学认读600700单词，掌握400单词。 初中掌握1600单词，含小学400单词。 （原初中掌握800，认读400） 高中掌握3300单词，含初中1600单词 （原高中掌握2000） 外国语学校掌握4500单词，含八级要求3300单词。,词汇的呈现方式 每个单元中课标词在语篇中用黑体标出 词汇表 *课标核心词汇（黑体） *课标非核心词（白体） *非课标词汇（三角） 模块9-11增加了英文释义 词汇教学板块 SB：Discovering useful words and expressions WB:

49、 Using words and expressions,新教材词汇教学板块的设计特点： 1强调词汇的发现式学习,2重视词汇的语境化理解,3重视词汇的学习策略,关于词汇教学需要注意的几个问题,1、不要把所有的生词都作为重点词汇来教学，对词汇要分层教学，分层要求。 核心词，非核心词，非课标词 理解性词汇和运用性词汇,请看模块1第1单元的词汇 Module 1 Unit 1: 共42单词，19个短语，黑体词10个（calm, upset, concern)，白体词21个(loose, thunder, dusk)，三角词11个(vet, Nazi,Jewish) 重点提示：人教版英语教材的显著特点

50、之一就是短语比较丰富，有利于词汇学习（见下面的语块学习）。,课文教学时的词汇处理策略： 获取信息和处理信息层面：以不影响理解为原则： 1课文内有依据的词，要根据上下文进行猜测。 2上下文无依据的词，直接告诉学生词义。 3不影响理解的非课标词，可以忽略不教。,传达信息层面：以能完成话题任务为原则。 基础词汇：词表中的黑体词，要求认真学习，每人都要会用。 中等词汇：白体词汇，也属于课标词汇，但不是本单元的重点。对困难的学生可暂不作要求。但鼓励所有的人致富。 高端词汇：标注三角符号的非课标词。但这一部分中也有与学生生活关联相近的词，对于学习较好的学生也可以要求掌握,、词汇教学应加强语境。 1）加强词

51、、句、文练习。 2） 不要过于追求词义的系统性，要重视主要词义在不同语境中的复现。book 3) 词汇教学要借助直观手段,3、词汇教学应注意学习策略的培养。 ）音形关系 (Sound and spelling) experiment, possibility, population, dictionary ）结构关系 (Word formation) honest, dishonest, SleepSleeperSleeping SleeplessSleepy Asleep,）语义关系(Semantic map) desert ( sand, dry, wild, sandstorm, dan

52、gerous, interesting, camel, oasis, beautiful, little rain, few people),4) 语块结构 (lexical chunks) 什么是语块（lexical chunks） ？ Lexical approach: 这一教法的基本理念是：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的（Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar.),语块分为以下四种： 1单词/多词语块（words / poly words) Hello! Welcome！ 2

53、习惯搭配（phrasal constraints) a _ ago (week, few days, month, year, century),3惯用表达法（conventionalized expressions) How are you doing? Whats up? 4句型框架（sentence builders) Would you mind _? (cleaning the table, taking out the rubbish),语法板块内容的安排 模块必修1-5完成了八级所有语法项目 第一轮语法复习: Books 6-8 Verb tenses The -ing form

54、 The infinitive The past participle Noun Clauses Attributive Clauses The Passive Voice * Subjunctive Mood,The Subject The Object The Object Complement The Predicative The Attribute The Adverbial The Predicate Verb Tenses Subjunctive Mood,nouns, pronouns, phrases, the -ing form, the infinitive, the p

55、ast participle, clauses, etc,第二轮语法复习: Books 9-10,第三轮:查漏补缺(易错易混淆的语法知识点)（Book 11) The Article (before place names) Adverbial Clauses Emphasis (it, do) Countable and Uncountable Nouns Sentence analysis,关于语法教学的认识 淡化语法教学？ 弱化语法教学？ 优化语法教学?,学习语法是学习语言的捷径。 There will be no language learning without concious a

56、ttention to the form - noticing.,语法版块设计的特点： 新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。采用发现式的语法活动主要是为了让学生既动眼睛又懂脑子，引导学生参与语法学习的过程， 建构自己的语法知识，从而转变教师告诉式或给予式（tell and give) 语法教学模式，形成学生索取式（take)的语法学习模式。,Book1 Unit 1,当前语法教学的问题： 1教师讲解过于深入、系统、庞杂，增加学生学习负担。 把复杂的东西简单化等于贡献 把简单的东西复杂化等于

57、犯罪 2教师讲解过多，学生运用过少，不利于学生语法能力的生成。,3在语法教学中，学生只有行为参与，很大程度上缺乏思维参与。 听讲，记笔记，笔头练习 学生是被动的听讲者和记忆者。 用眼睛发现，用大脑总结,知识-能力-运用能力的转化过程： Input （输入） Intake （吸收） Internalization （内化） Output （输出）,语法教学模式的改革： 1采用先感性，后理性原则 让学生通过对不同语境的语言知识进行接触和感知，先形成感性认识，然后进行分析和总结，找出语言的内在规律，形成理性认识。 2运用探究和发现的方法 教师要引导和启发学生找出课文语境中的重点语言项目（包括词汇、语法等），帮助他们发现并归纳出语言知识的规律。 3培养语法意识，发展语法运用能力。 学生发现并总结语言规律，教师点拨，然后进行语法运用活动。,语法的三维教学： Form Meaning Use (not usage) From grammar to grammaring 从语法知识到语法能力,语法教学的两种模式：,IPP模式：EEE模式： Introduce 介绍 Exploration （发现） Practice 练习Explanation