幼儿园区域活动开展的误区与对策 潜江 简.ppt

1、幼儿园区域活动开展的误区与对策,荆州市沙市教育幼儿园 李 蓉 2016年7月28日,坚毅,用心做好每件事 开心度过每一天,一、关于区角游戏,我们城区某园,幼儿园有活动区域的请举手,有哪些区域？ 每天让孩子进入区域活动的请举手？ 一般什么时间给孩子玩儿？,一、区域游戏开展的误区,1、教师对游戏价值追求缺乏明确认识，区域间的关联性差，优化区域结构为要务 2、重教学轻游戏，区域单一，多元化的区域不够。 3、教师不知如何投放材料，对游戏材料与幼儿的学习发展的关系不理解。 4、对活动区开展的流程不清楚。 5、干预不当，教师缺乏有效的观察与指导策略 6、幼儿园园本研究薄弱， 反思不足，尤其对区域游戏的培训

2、、观摩、研讨盲目，导致教师专业性弱。,误区一：,1、园长教师对游戏价值缺乏明确认识，重上课轻游戏。 具体表现: 1）许多园根本没有开展游戏 2）有区域，但无时间保障 3）有区域，迎接检查,对策一、正确理解幼儿园的活动区活动,（一）游戏对实施指南的重要意义 （二）幼儿在游戏中的学习和发展,（一）游戏对实施指南的重要意义,1、游戏是学前教育的专业特殊性所在 幼儿园要以“游戏为基本活动” 目的？ 去小学化、去学科化,1 游戏是学前教育的专业特殊性所在,游戏在幼儿园教育中的地位 体现： 1、幼儿园工作规程（89年，96年） 2、幼儿园教育指导纲要（2001年） 3、国务院关于当前发展学前教育的若干意见

3、（2010年） 4、教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（2011.12.28.） 5、36岁儿童学习与发展指南2012.10.9. 幼儿园教育要“以游戏为基本活动”一字不变在每个文件中强调？,无非说明2点：,一是重要 二是没做到,请思考： 为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？ 重要 没做到,对幼儿：年龄特点、发展规律、学习特点,对教师：学前教育的专业性所在,小学化倾向,重上课课轻游戏,请思考: 我们为什么要提前教小学的内容？ 为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？ 幼儿园的方法是什么？ 上课难？游戏组织难？,2、指南告诉我们：游戏是促进幼儿学习与

4、发展的重要途径,指南究竟告诉我们什么？不同人看法 是以教师的教为出发点？重视上课 是以幼儿的学为出发点？,指南中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么； 指南中的教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么； 指南中的说明部分告诉我们： 幼儿园教育的方法为什么是这样的。 指南中的年龄表现告诉我们： 实现目标幼儿会有怎样的行为表现。,指南有32条目标,目标有分年龄段吗？ 没有分年龄段，每一条适用于36岁幼儿，不能用年龄来一刀切，是允许幼儿在这个年龄范围内先后达到的，强调的是发展的连续性、差异性、过程性。 列举各年龄段的典型表现。除了健康领域和其他领域的部分条目，其他不具有可测量性，而是需要教师在幼

5、儿游戏中通过反复观察，才能做出判断的。 如“愿意与人交往”这一目标，上课能直接教给幼儿吗？ 教育建议“建立亲密的亲子关系和师生关系”在游戏中 能设计问题来测定幼儿是否达成目标可以吗？,即使是在科学领域,对数、形、空间的掌握 也是在生活和游戏中逐渐习得的，案例：,要知道哪一组幼儿滚球多，是一一对应的方法？是数数的方法？ 引导一一对应再数数的策略 没有脱离情景专门的训练,一是关注幼儿学习与发展的整体性 二是尊重幼儿发展的个体差异说明部分提出注意四个部分 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水

6、平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 三是理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 四是重视孩子的学习品质 摘自指南说明部分,二是、游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此,1、相比教师预设的教学活动，即上课 游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；,3是、游戏为孩子提

7、供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会,案例：象棋盒子归谁管,3、相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的 实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。,4是、什么是孩子好的学习品质？,积极主动、好奇探究、 在游戏中表现最鲜明行为,“以游戏为基本活动”来实施指南中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力： 创设符合幼儿发展需要的游戏环境 有效推进幼儿发展的游戏指导 为教学设计游戏 如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。,1、游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展已有经验表现与发展同步 游戏巩固发展重复性行为自发练习 游戏促进发展 尝试性行为自我发

8、展,（二）游戏中的学习与发展,2、幼儿在游戏中的学习效应,1）游戏使孩子聪明 “会玩的孩子聪明”。为什么游戏使孩子聪明？ 与游戏的3个特征有关系： 游戏的重要特征： 重过程，轻结果：如搭积木 表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 替代转换：缺乏材料而使用替代物，2种表现 表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 不确定性： 游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。,2、幼儿在游戏中的学习效应,2）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应,集体教学与自发游戏都能促进幼儿发展。 但在学习效应上

9、有很大区别？,游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性 案例：“分食物”,经常玩拼图游戏的孩子，对形状认知特别敏感，小学后？,经常玩角色游戏的呢？有助于小学学习？,角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动。,再如：经常与同伴交往,会使幼儿体会到： 处于同样游戏情景下，有时大家的想法和理解是一样的， 有时也不一样，这样有助于幼儿产生同理心、提高观点采择能力 未来是个善于合作的人。,误区二：,区域材料投放不当，孩子不喜欢玩儿 具体表现 1）不理解材料与幼儿行为的关系 2）教师设计太多高结构的作业性材料，这些材料直接指向目标，但只是孩子被动枯燥的学习与练习。 3）区域单

10、一，为体现5大领域，多元化不够。,对策二、活动区游戏环境创设与指南中的目标,（一）活动区材料投放方式与幼儿行为 1、活动区材料投放的开放性与封闭性 封闭性的材料=高结构材料？ 以教学目标为依据，教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成预期目标。 有2种设计： 1竞赛性规则游戏、2 附加特定任务的作业,数的组成 练习,开放性材料,是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的玩法进行设计，幼儿完全根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法因幼儿的个体差异而多种多样。 开放性材料也有2种：1 非结构化的材料。2 低结构的材料。,非结构的材料：教师没有设定目标，

11、没有玩法,低结构的材料,教师根据一定 教学目标多材料进行简单的设计 （教学目标非常隐蔽），幼儿自主的空间大？,设计时就有意识考虑 等分、倍数、比例等元素,教师在投放玩水材料：想让孩子获得沉浮的经验,教师想让孩子获得容积守恒的经验,投放 容量相同、形状不同的容器。,所以：（请大家读）,游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的； 活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务； 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式

12、材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？） 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。,2、活动区材料的结构化与目标的关系,很多老师说：我们花费很大精力设置的活动区、也投放很多材料，幼儿为什么不喜欢玩？ 是目前我们一线老师最为困惑的活动区材料投放与教学目标之间的关系 活动区呈现四种材料： 第一种是未设目标非结构化的材料 第二种是目标隐蔽的低结构化的游戏材料 第三种是目标明确但结果不确定的高结构化规则游戏材料 第四种是目标明确结果固定的高结构化作业性材料。 我们的问题在哪里？,值得我们反思的

13、是：,非要投放那些高结构-封闭性的材料吗？是否用非结构与低结构的游戏材料所囊括呢？,给花篮插花 作业性材料，按物取数,孩子们玩出：种花、开花店、装饰环境、,（二）活动区游戏的类别与功能,幼儿园的活动区根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。怎么划分？ 以每个班级的空间大小、课程需要，可分成若干个小型的功能区角。延伸到？ 主要四种类型： 1、表现区活动区 2、探索性活动区 3、运动性活动区 4、欣赏性活动区 这些功能涵盖了幼儿发展的5大领域,误区三,干预不当，教师缺乏有效的观察与指导策略 具体表现 1）教师看不懂幼儿游戏行为。 2）教师不能判断介入幼儿游戏的时机 3）要么放任自流，要么过度干预

14、 4）幼儿园园本研究薄弱， 反思不足，尤其对区域游戏的培训、观摩、研讨盲目，导致教师专业性弱。,对策三、教师在活动区游戏中如何推进幼儿的学习与发展,（一）以指南为依据适时的介入幼儿的游戏 1、依据指南观察分析幼儿的游戏行为 2、依据指南来判断介入幼儿游戏的时机 （二)在游戏中有效推进幼儿的发展 1、判断教师介入和指导幼儿游戏的有效依据 2、介入与指导幼儿游戏时的目标意识,（一）以指南为依据适时的介入幼儿的游戏,幼儿游戏中有无教师的介入，幼儿发展是否有区别呢？,实施干预的三种方式,1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预,1、平行式干预（间接干预）,教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同

15、的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。如中班孩子听到新的乐曲 不知所云时，我拿起丝巾、 教师没有直接介入幼儿的活动过程？ 而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师可能干扰的倾向。美工区、科学区、益智区、运动区、沙水区等,2、交叉式的干预（间接干预,教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 如小班老师扮顾客 进理发店； 老师扮医生等 交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。,3、垂

16、直式的干预（直接干预）,当教师观察到幼儿在区域活动中出现： 严重的违反规则， 出现争执现象， 出现攻击性等危险行为 教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与指导,（一）以指南为依据适时的介入幼儿的游戏,1、依据指南观察分析幼儿的游戏行为 一个好教师确立2种意识：发展 课程 上课难？游戏难？难在哪？ 看不懂幼儿的游戏行为不会分析幼儿游戏中的发展水平无从推进幼儿的发展。 为什么看不懂？,一个教师是否熟悉理解指南,有两条标准： 一是能将5大领域能够融通。能够在一个游戏行为中看到多个领域的目标和表现。,一个教师是否熟悉理解指南,二是能够将目标与幼儿的多种行为建立联系。即在多个游戏

17、中能看到同一个领域的同一个目标,教师做好以上2点？,最好的途径是通过案例教研 2、依据指南来判断介入幼儿的游戏 教师在指导中的2种极端态度： 1、要么放任不管 也许不知道怎么管 2、要么过度干预 盲目性 功利化不适宜的介入 看2个案例：,案例1,活动区有一筐乒乓球,案例2,两个幼儿正在积木区玩小车一辆接着一辆摆了很长，老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按颜色大小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上堵车情景，被老师干预之后，只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，老师走了，幼儿离开了。,（二）在游戏中有效推进游戏,1、判断教师介入和指导游戏的有效性依据 国外研究表明

18、“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏教学操作控制，提高太多结构性限制，或未教学目的打断游戏，那么就会损坏游戏” 教师如何判断自己的介入是否有效呢？3条标准 1）你的介入是否尊重幼儿游戏的愿望。正效介入、负效介入 2）你的介入是否帮助幼儿获得新的经验。幼儿在积极情绪下，充满兴趣获得显得知识点、懂得一个新的道理、学会解决问题的办法等等 3）幼儿对你的介入是否积极响应。置之不理、退出观察。 鼓励教师“试探性介入”，无效也无妨,2、介入与指导幼儿游戏时的目标意识,教师一定要清楚意识到: “我为 什么要在这个时候介入游戏”、 “通过我的介入与指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”,案例：动物园的围栏 积木游戏中,教师目标是否清晰：实际上有许多方法,1、拉开积木之间的距离，等距排列,教师目标是否清晰：实际上有许多方法,2、增加一种积木的颜色,教师目标是否清晰：实际上有许多方法,3、积木竖立变成横着排列,案例：建机场 思考与讨论 幼儿在自发的游戏中是怎么学习的？ 获得了什么发展？,建机场,两个4