校本农远应用 2.ppt

1、太和县高庙镇中小学现代远程教育工程应用研究,以校本教研为平台，开展农 村远程教育资源的应用与研究,安徽省太和县高庙小学 高 灿 2013.8,一、农远工程的意义二、资源建设与应用三、教学设计与策略四、师资培训与研究,安徽省农村中小学现代远程教育工程应用研究,一、农远工程的意义,根据省农村中小学现代远程教育工程应用研究试点县教学应用基本要求 一、设备利用基本要求： 二、教育资源应用基本要求： 三、教学应用基本要求：,省农村中小学现代远程教育工程应用,模式三可以实现的功能,二、资源建设与应用,卫星数据接收 连接因特网 网络环境教学 网络环境下教师备课 为农服务,计算机网络教室开展教学的主要形式 上

2、信息技术课 提供资源查询 提供学生自主、探究、协作学习 组织比赛、考试等,二、资源建设与应用,在农村中小学现代远程教育中配备的资源可以分为： 小班教学、教学情景素材、专题教育、教师培训。 学习辅导、教务管理、为农服务。 资源存储： 光盘、计算机硬盘，实现校内、区域内共享。,一、熟悉资源,卫星资源每周集中时间播出，多次重播，保证接收 多数资源在课前播出，让教师上课前用的上 IP资源已有北师大、人教版、苏教版、义务教育等不同年级的资源,二、资源接收、存储与规范,二、资源建设与应用,资源接收应照农村中小学现代教育工程IP资源播出计划表按时接收（管理员负责）。 教学光盘：根据实际需求、由优秀教师专门制

3、作 I P 资源：根据需求，经过中央电教馆整合，通 过卫星IP频道发给项目学校。 网络资源：内容上符合新课标、技术上符合教育部元数据规范、资源可持续更新。,资源库在农村远教工程中，作为一个产品采购和发送的。 资源库必须要经常更新和补充新的内容，提高使用的实效。,二、资源建设与应用,三、网管人员的基本知识与技能 具有较系统的信息科学知识，能对系统软件、常用教学软件及常用工具软件进行安装、调试使用。 掌握多媒体计算机应用的基本知识，能熟练运用多媒体教学软件进行辅助教学，并能综合应用多媒体开发工具制作计算机辅助教学软件。 了解计算机网络技术的进展情况，能维护局域网、能利用和开发网络资源，具有获取、加

4、工、使用信息的能力。 具有一定软件应用和开发能力。 能胜任计算机学科教学工作，并能帮助其他教师学习计算机知识，能协调、辅助校内外计算机教学与系统服务。,二、资源建设与应用,合理安排各种模式的应用，提高利用率设备资源利用参考表,二、资源建设与应用,四、区域资源库的建设,教育部农村中小学现代远程教育资源,时事动态| 课程资源| 学习指导| 专题教育 教师发展| 少年文化| 为农服务| 使用指南,省资源库群管理平台分布式存储管理,1、符合教育部元数据规范 2、符合本地区教育教学特点 3、可管理、可数据统计、可动态更新 4、具有用户认证、安全防护功能,主题资源,市、县级教育资源库建设,电子期刊,视频库

5、,二、资源建设与应用,校级教育资源库的建设 1、以校为本，合理规划 2、个性建设，满足需求 3、创建制度，长效发展,资源使用,二、资源建设与应用,资源包,主文件夹 （学科年级内容）,四、教学应用,二、资源建设与应用,1、按时接收资源。 2、维护网络和所有设备正常运行。 3、了解资源，建设资源。 4、备课。 5、上课。 6、反思感悟。,教学设计概念,三、教学设计与策略,“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”（引用：北京师范大学信息科学学院杨开城 李文光 ） 教学设计是 注重如何使实际教学更符合教学规律,

6、（一）备 课,三、教学设计与策略,教师备课的主要任务： 仔细研读教材明确知识与技能、过程与方法、情感态度的目标。 综合评估自己的学生，估计他们的学习困难，找出提供新旧知识连接的桥梁。 设计初步的教学流程、教学活动和处理重难点的方法。 设计计算机网络教室开展教学的课型 上信息技术课；提供资源查询； 提供学生自主、探究、协作 学习；组织比赛、考试等 搜索教学资源，重组教学资源 设计上课流程，策划教学活动，做好课前准备,教学设计主要涉及到： 目标确定、任务分析、策略选择、 媒体选择、学习评价。 学习行为分析 教学行为转变 教学问题的分析 学习任务的设计 学习环境的设计 教学模式与策略 教与学的评价(

7、反思),目标确定、任务分析、策略选择、 媒体选择、学习评价。,三、教学设计与策略,（二）教学设计的基本方法,例：多媒体 七巧板,例：英特网的作用,例：PowerPoint制作,模式三备课流程,三、教学设计与策略,说 课 我家住在大海边,评 课,三、教学设计与策略,（三）、备课,小山村认字组词,小山村视频资源,PPT 课 件,3、课件重组,1、准备资源,根据课程标准，查找优秀教案 搜索相关资源 （光盘、IP、资源库）,2、设计教学活动,利用多媒体教室展示师生作品 利用网络教室收集信息 利用网络教室培养学生信息素养 利用网络教室提供学生自主学习 利用网络教室进行协作学习,4、确定评价方式,由于评价

8、时间、目的、方式不同，产生的作用也不同，需要根据实际情况，有正对性的进行调整。,三、教学设计与策略,（四）、课堂教学,教学设计 改写游园不值,教学实施的几种模式,三、教学设计与策略,教学实施的基本流程,问题或情景导入,质疑或任务 媒体使用,组织学生活动,总结归纳,教学评价,非线性应用,三、教学设计与策略,一节完整的信息技术课,1、备课,2、资源,3、教学,4、反思,三、教学设计与策略,评价,教学反思日志,三、教学设计与策略,四、教师培训与研究,四、教师培训与研究,（一）主要内容： 1、师德建设 2、教育教学技能 3、专业技术 4、教研,（二）主要类别： 1、教学型教研 2、研究型教研 3、学习

9、型教研,（三）校本教研的行为 1、个人反思 2、同伴互助 3、专家引领 4、行动跟进,四、教师培训与研究,你认为校本教研应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 校本教研的创新应该创在哪里？,1、教学型教研,这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种

10、十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。,四、教师培训与研究,实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。,四、教师培训与研究,我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有

11、效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）” 。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。 “谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。,四、教师培训与研究,师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且

12、按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,四、教师培训与研究,课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只

13、是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。,四、教师培训与研究,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学

14、生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。,“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19

15、=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,四、教师培训与研究,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表

16、述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,四、教师培训与研究,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,四、教师培训与研究,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学

17、生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,四、教师培训与研究,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 最后我们觉得很有必要再次

18、作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗

19、？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,四、教师培训与研究,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达

20、的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,2、研究型教研,这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学模式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。 这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范

21、性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。,四、教师培训与研究,中小学（教师）怎样做“课题”研究,（一） 课题与问题 （二）课题类型 （三）课题研究（个人课题）,课题管理网站,四、教师培训与研究,教 育 课 题 研 究 的 基 本 方 法,3、学习型教研,这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。 研究表现为一种学习“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究

22、的总称。 读书和思考是研究的主线， 观摩和交流是研究的途径。 读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。,4、校本教研的几种方式,（1）“群体学习”式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。 （2） “先导小组”式教研 校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。,（3）骨干教师引领的教研,学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验