引导孩子在读中学

1、引导孩子在读中学小马过河教学案例与反思灵武市一小 杨琴片段一：师：昨天我们同小白兔的朋友们一起参加了动物电视台的考试，今天我们再同一位朋友一起去接受一次考验。（边说边板书课题，并要求学生读读课题）师：读了这个题目，你想知道些什么？生：（表现踊跃，纷纷举手）我想知道小马过河了没有？生：我想知道小马为什么要过河？生：我想知道小马是怎样过河的？生：我想知道小马的家在哪？师：（将学生所提出的问题适当调整，并板书：为什么？怎么样？结果呢？）大家的问题真不少，让我们快快去读课文，解开我们心中的这些谜吧！学生自读课文，标出生字，再同桌合作，边读课文边解决生字。小组读课文，认生字，检查学习的效果。片段二：师：

2、大家读了课文一定知道了不少，快告诉你的同桌。生：同桌做出说悄悄话的样子，互相说着。师：看大家说的这样认真，老师心里真高兴，想来考考大家。（出示文中的一段话：孩子光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。）这句话是谁说的？在哪个自然段？生：是老马对小马说的。在第5自然段。师：这句话中的“别人”指的是谁？生：“别人”指的是老牛和小松鼠。师：（出示文中的插图）老牛和小松鼠都对小马说了一些什么？生：老牛说水很浅，小松鼠说水很深。师：你能找出在哪个自然段吗？生：老牛的在第三自然段，小松鼠的在第四自然段。师：同桌合作，一人读，一人指，比比谁读得准。生按要求认真读，边读边指出伙伴

3、读时有错误的地方。师：同桌说说你读了以后又有什么感受或你又获得了哪些信息？生：（同桌互相轻轻说着）有的说我知道小马被河水挡住去路了，它有些为难了。有的说小松鼠说得很认真师：选择你喜欢的一个自然段，多读几遍，看谁能读出每个小动物当时的心情，比比谁能给大家一个惊喜。生：个个神采飞扬，动声动情地朗读片段三：师：这次小考验的经历真有趣，连我们的老朋友太阳公公都想听一听，你们小组合作想想怎样将这个故事告诉它，比比哪个小组的办法最让太阳公公高兴和喜欢？生：我要把这个故事讲给它听。生：我想让我们小组的同学合作把这个故事用我们最大的表示声音读给它听一听。生：我想和我们小组的同学合作把这个故事演给它看一看，也让

4、太阳公公看看我们农村孩子演的动画片。教学后的反思：一、巧设问题，激发学生读的兴趣。兴趣是最好的老师，是主动性学习方式的重要体现。学生有了学习的兴趣，他们所参与的学习活动就不再是一种负担，而是一种享受愉悦的体验，学生就会越学越爱学，有了学习兴趣作润滑剂的语文学习将事半功倍。教学时，根据学生的学情，精心设计教学每个环节的同时，巧妙设计一些问题，如：导课时让学生读课题提问题；在第3、4自然段的学习时，让学生多读几遍，看谁能给大家一个惊喜；在课的结尾又让学生想办法把故事讲给太阳公公听一听学贵思疑，给天生好奇的学生们给一个个提出问题的机会，留一个个挑战问题的空间，他们就有思的方向和读的动力，教学活动也将

5、会有想不到的惊喜。二、借助关键词句，帮助学生理解课文。现代语文教育提倡阅读时的整体感知和整体把握，但我认为语文要想成为最重要的交际工具，做人类文化的重要组成部分，就不应该抛弃传统教学所提出的“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的方法，应关注课文中一些关键词句在理解课文内容时的引领作用。教学时，考虑到如果让学生整体通读，学生可能会被前半部分童话性强的内容所吸引，对课文主题的理解可能会很零乱，便采用从结尾老马的话切入，引出前半部分的学习，让学生能更直接的感受小马过不了河与过河的原因，为进一步理解课文主题搭建平台。同时，关注关键词更有利于帮助学生积累词语，了解写作技巧，为个人作文奠定基础。三、把握读的层次，丰富读的形式。低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于萌芽阶段，各项读的训练都不同于其它年级，要注意把握读的层次与读的形式。本节课，我以“读准读通读明白”为主要目的，先让学生通读全文，再采用自读、同桌读、小组读的形式，让学生从多次读文中了解故事内容，理解故事的主题。同时，注意适当把握读的层次，每遍读课文都有一个比前一次有所提高的适宜的要求，让学生每一次读