北师大初中语文九下《10黑羊》word教案(1)

1、第五单元黑羊教案【 前 】1、 黑羊，具体要求： 全文，疏通字 ，整体把握文章意旨。2、思考：根据你 文的理解， 想像，构想文中 人的最后 局。3、 第一 元 什么有 和富裕，了解作者的基本 点。【相关 程 准】欣 文学作品，有自己的情感体 ，初步 悟作品的内涵，从中 得 自然、社会、人生的有益启示。 作品中感人的情境和形象，能 出自己的体 ；品味作品中富于表 力的 言。并注重 累、感悟和运用，提高自己的欣 品味。【 安排】2 。【教学 程】第一 一、 入新 。在思想者的眼睛里， 生命的世界无疑是一个美 的大花园， 到 都是寓言盛开着的意味深 的微笑。 辛勤的脚步里有勤 与幸福的悄悄 ，小狗

2、怒的咆哮里有英勇与忠 的精神；那看似丑陋的 叨起石 往瓶子里填出水来的 候，那石子分明是智慧在 光；而 明的狐狸用欺 的手段 取了属于老虎的光荣与威 ，那份得意的背后却又 出属于生命世界的残忍与狡黠我 生命的成 需要 一双智慧的眼睛，帮助我 采 与智慧的花 ；我 生命 行的脚步需要 一双智慧的眼睛，装点我 生命的美 与芳香。今天，就 我 从一 寓言中 帆 行，到 的世界里去采 智慧的花 。二、作者 介。卡 ， 意大利作家。他用知 、趣味和想像 行了一 文学 ， 造了一个奇特的文学世界，把小 成了 者都可以自行参与的开放文本。代表作品有 篇小 寒冬夜行人、命运交叉的城堡；中篇小 帕洛 、看不 的

3、城市，短篇小 系列宇宙奇趣等。三、 文分析。1. 疏通字 。【一文不名】一个 也没有（名：占有）。【家徒四壁】家里只有四堵 ，形容十分 。也 家徒壁立。2. 学生 交流上 布置的作 3。 回放 人最后的 局。3. 生交流，明确：可能的 局：a 人死了。（ 死的、 死的、自 的）b 人 了。c 人也成 了。d 人 人，被富人雇佣。参考比 料1原文作者有一个 尾。写道: “唯一 的只有那个 人，但他不久也死了，是 死的。”参考比 料2 文中 示“ 人” 局的相关 料：“ 人感到他无力反抗 的 。”“不到一个星期， 人就 自己已 一文不名了；他家徒四壁，没有任何 西可吃。”“ 在，那些富人 ，如果他

4、 天天去 上，他 很快也会 的。”学情 是全文提 挈 的一道 。学生在回答 需要 和运用自己的理解力、想像力与表达力。 因此，教学 行的 候， 学生 合 文内容来解 他所想像的 局。 方面的 于一位初三学生来 ，大部分 都能有基本合理的判断，只是需要引 他 在解 程中深入文本，以期 学生在交流 更充分地 行思 与能力 。4. “ 人” 行 文精 。（1）学生 文，教 板 。a 从 文中 找并概括 人到来之前的社会生活情况。b 从 文中 找并概括 人到来之前的社会生活情况。学情 两道 是上一个教学 的深化延伸。目的在于 学生的 索与 的概括能力。就“ 找”能力而言，初三的学生 是有能力。 度将出

5、 在概括的 ，尤其是 b 。但 的概括有助于学生 一步把握 文主旨， 就要求教 要能分解 些 ， 些 置相 的 梯，以逐步引 学生的思想。（ 2） 生 ，明确。（具体分析 后附板 ）四、作 布置。1. 文中三次 到人人 “都是 ” ， 于 “ ” 的含 ， 你是怎么理解的？ 合 文分析。2. 总结归 文中关于 富分化的原因。3. 第一 元 文 什么有 和富裕， 作者 于 富分化原因的判断。第二 一、 入新 。黑羊是一篇理解 度 大的寓言。但正因 ，我 才有更 的斗志与 情。我 的理解力 需要帮助与启 ，更需要趣味，那么，就 我 今天的学 从一 有趣的寓言里起航古老的从前有一个城邦， 城邦里有位

6、智慧而受人 戴的老国王。一切都 示 将是一个童 般美好的世界与人生。但是大 起于青苹之末，一眼无名的泉水改 了 一切的美好。一位樵夫上山打柴 了 眼泉水，在喝 之后 它异常的甜美。于是， 眼泉水所在地便成了旅游圣地，而那水也便被神 “神水”，据 有 多神奇的功效。所有喝 那眼泉水的人都有了一个悄悄的 化，他 看待世界的眼光 生了巨大的 化。原先他 所 并 戴的老国王由于深居 出而没有喝 那眼泉水，所以，他保持着那原来那固有的行 与思想， 但此 ， 所有喝 水的他的臣民却 他 怪人。大家没有 法理解他的古怪的思想与行 。他 决定要放逐他。可怜的国王只好在一个 明的臣子的指点下也喝了泉水里的水，于

7、是，国王出 生了相 的 化，他又被接受了，世界与人生在所有人的眼中又重新 得美好。 明的同学 能 寓言的寓意 ？二、 文 与理解。1. 承接上 ， 学生通 加深 文内容的理解。（ 1）他 就 幸福地居住在一起。没有不幸的人，因 每个人都从 人家里 西。（ 2） 人感到他无力反抗 的 。（ 3）到了晚上，他没有携 提灯出 去 ，而是呆在家里抽烟 小 。他走到 的 上，看河水打 下流 的情形。2. 生 明确。第一道 ： 此 的 “幸福” 可以被理解 包含着深刻的 刺意味。 一种建立在欺 与偷窃，掠 与荒 的基 之上的社会秩序，竟然可以因 罪 与卑鄙的平等而令人 生幸福感。第二道 ：“ 的 ”指上文

8、的“ 使他想什么都不干地 日子，可他没有理由妨碍 人干事”。第三道 ： 小 ，看河水，可以理解 ： 松、 暇、精神愉悦学情 三道 度各不相同。 第二 考 方向是在理解的基 上的 索能力， 度 相 小， 相信大部分学生可以 找到， 或者可以 找与 似的意思； 第一道 在准确的理解与表达上的 度最大， 因 涉及到全文的深刻反 意味的理解与把握， 涉及到学生 社会生活的 与思考的程度， 建 教 一 降低 度， 置相 的理解 梯， 二 于学生的答案不必 于苛求， 言之成理即可； 第三 文中有， 学生能大体理解其中的象征意味即可。3. ，学生交流并 上 布置的 一。 回放文中三次 到人人“都是 ”， 于

9、 “ ”的含 ，你是怎么理解的？ 合 文分析。4. 生 交流明确。建 教 置相 的 梯帮助学生理解。比如：（ 1）生活中“ ” 人的印象是什么？（ 2）分析三次“ ”出 的情况，然后思考： “ ”在任何一种社会情况下都有一种固定不 的性 ，那么， 种性 是否可以有象征意味的理解呢？是否是造成社会秩序的原因呢？明确：这“贼”应当有象征的意味。可以被理解为“人性的本质”，具体的分析下去，其实是指人类自私、欺诈、冷酷的本性。正是在这个意义上，社会秩序显得荒诞，而且不管社会秩序如何变化， 社会如何演进，而作为基础的人性总是不变的。在这个意义上，文章更多了冷峻与讽刺的意味。学情预测这道题的理解难度很大。

10、但却是理解把握文章的关键。所以， 建议教师深入研读文章，并设置相应的问题台阶，以帮助学生理解。当然，如果学生觉得困难的话，还有一种方法， 那便是跳过这个环节， 直接进入下一个教学片断， 因为比较阅读可以给学生提供相应的答案，那么，再返回来理解，问题也许就简单了。三、比较阅读。1. 学生交流讨论上节课布置的作业之2 与 3。问题回放总结归纳课文中关于贫富分化的原因。阅读第一单元的文章为什么有贫穷和富裕，总结归纳作者对于贫富分化原因的判断。2. 师生讨论交流，明确：原因是“贼”的本性。也就是指人性的自私、欺诈、冷酷的本性。为什么有贫穷和富裕的最后一段有这么几句话可参照阅读理解：我曾打算解释为什么有贫穷和富裕，可是最终却归结为一句话：“世界是不公正的。”从根本上说，我们人类是自私的，我们首先想到我们自己，以后也许会想到别人。五、布置作业。1. 完成助学中本课相关的练习。2. 预习世间最