祖父的园子 (2)

1、基本信息学 科语文年 级五年级教学形式板块教学以学定教教 师康琰琰单 位安徽省黄山市祁门县祁山小学课题名称人教版五年级下册第七课祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。一、单元主题分析：这个单元的专题是“美好的童年”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。从表达角度关注，应该要

2、学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。二、学生认知发展分析：这是一篇略读课文，选自萧红绝世之作呼兰河传中的第三章。发展线1、长文短教，信息内容的梳理和归纳（课文较长，学生自我梳理归纳能力有待发展）发展线2、关键内容的品味迁移，体会自由和快乐。指导读好一篇文章、想读一本书、走进一位作家。（学生读一篇文章，情感的把握常常是泛泛的，如果老师也带领学生泛泛读之。那么引领学生走进文本，迁移文本体验，激活学生自我的生活体验就无从谈起。抓关键处品味迁移，激发学生阅读呼兰河传的兴趣，让体验在阅读中持续发展。）发展线3、言语的关照、运用。品读课文第17自然段，迁移作者典型写法（学生能感受祖父园

3、子里的快乐和自由，却不能感悟作者是通过一定的句式表达来抒发情感的，也就是说学生基于语言的感悟，却体会不了白描的表达之妙。）三、学生认知的障碍点：1、从独特、典型的表达手法角度感悟园子是自由、快乐的。2、感知“祖父园子是自由的我在园子里是自由的祖父对我的爱”这样层层剥开的情感机理教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、 默读课文，学会梳理归纳、理清课文内容。2、 正确流利地朗读重点段落，做到有一定感情。 通过品读第17自然段，感悟作者在园子里的自由、快乐，体会祖父爱“我”。（重点）3、 运用“愿意就”等句式，迁移作者写法，想象练笔。（难点）4、 了解萧红以及其呼兰

4、河传，引起孩子阅读 呼兰河传的兴趣。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式板块一 整体感知 自由快乐园1、揭题导入 引导质疑（1）祖父的园子里有什么？什么样的？（2）“我”在祖父园子里做什么？2、整体感知 归纳梳理祖父的园子是一个（自由快乐之园 ）。“我”在园子里也是（ 自由快乐的 ）。依据学情 以学定教：1、关注课题，关注文眼，引导学生主动质疑。2、默读课文，提有效问题，整体感知。内容落点2步骤1、2、3学习方式板块二 品读自由之园 快乐之源1、自由朗读课文，说说哪些地方能读出自由的味道？2、重点品读第17自然段，指导朗读3、体会“愿意就”“要怎样就”等句式的表达效果。教师引领重点品

5、读学生自由感情朗读意文兼得体会句用内容落点3步骤1、2、3学习方式板块三 迁移运用 回归“爱”1、创设情境练笔这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀一切都活了，要做什么就做什么。小蚂蚁愿意就。2、回归“爱”（1）指导朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父摘花，我就摘花；祖父拔草，我就拔草；祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹（2）出示原文中的句子“祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，

6、母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”（3）祖父爱我3、阅读 萧红呼兰河传1、学生运用阅读方法走进文本，自主走出文本。2、迁移运用，关照语用。创设情境，想象练笔。教学内容的选择与教学环节的组织终点（教学目标）板块三 迁移运用 回归“爱”（内容落点3） 1、创设情境练笔 2、回归“爱” 3、阅读 萧红呼兰河传学习方式 1、学生运用阅读方法走进文本，自主走出文本。 2、迁移运用，关照语用。创设情境，想象练笔。板块二 品读自由之园 快乐之源 1、自由朗读课文（内容落点2） 2、重点品读第17自然段，指导朗读 3、体会“愿意就”“要怎样就”等句式的表达效果。 学习方式： 教师引领重点品读 学生自由感情朗读意文兼得体会句用板块一 整体感知 自由快乐园（内容落点1） 1、揭题导入 引导质疑2、整体感知 归纳梳理 学习方式 ： 依据学情 以学定教：1、关注课题，关注文眼，引导学生主动质疑。2、默读