问题设计在高中政治教学中存在的问题及对策

1、思想政治问题设计在高中政治教学中存在的问题及对策 张秀丽摘要：随着新课改的发展，问题探究式教学成为主要教学模式之一，该模式力图通过问题设计，来锻炼和培养学生的独立思考和运用知识的能力。因此，问题的设计在教学过程中尤为重要。但是在高中的政治教学中，问题的设计却存在诸多问题，如问题的设计脱离学生的实际，脱离教学目标，不能培养学生的思维和运用的能力。这需要教师题设计环节上要深度思考，设计的问题要有从学生的实际出发，要有针对性、层次性和启发性。 关键词：问题设计；有效性；对策随着信息时代的到来，我国的教育界也开始反思我们所教育和培养出来的学生是否能够适应时代的需要。因为传统的教学模式已经无法适应时代的

2、步伐，为此新课改开始从课堂的主战场出发进行试探改革，提出了多种新的教学模式。例如问题探究式教学模式，力图通过问题设计，让学生对问题进行自主探究或合作探究，来锻炼和培养学生的独立思考和运用知识的能力。那么问题探究式教学模式中问题设计这个环节在高中政治课中的实际运用是怎样的呢？下面我就结合高中政治教学的实践谈一下对这一问题的认识。一、问题的设计在课堂教学中存在的问题1、问题的设计脱离学生的实际，不能引发学生思考的欲望。在高中政治教学过程中，部分教师设计的问题存在脱离学生的生活实际以及学生的认识规律的现象。这主要体现在教师所设计的问题的背景材料脱离学生的生活，学生不了解。其次，还体现在教师所设计的问

3、题超出了学生已有的知识范围。老师在上述两种情况下进行设问，让学生进行分析时，学生会感觉非常困难，对问题模棱两可，没有头绪，无从下手。结果导致课堂沉闷、学生失去了思考的兴趣，教学目标无法完成，例如，教师在讲“政府的威信从何而来”时，设计了这样的问题：“什么是政府的威信？”这个问题很难回答上来。如果学生不能从典型的材料中得出这样的结论，只是从书本中找到完整的表述，这并不代表学生就完全明白了这个问题。所以，老师在课上设计这样的问题是一种无意义的教学活动。2、问题的设计脱离教学目标或者无法达到教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。但是，在教学的实践

4、中，部分问题的设计脱离了教学的重难点，背离了教学目标。还有些问题的设计只是为了适应问题探究式教学的形式，即为了提问而提问，缺乏目标性和针对性。例如：在“政府的责任：对人民负责”这一框题中，“坚持从群众中来到群众中去的工作方法”这一知识点是本课的教学难点。有些教师在解决这个问题的时候，只是利用多媒体展示一段材料，然后让学生简单分析材料是如何体现“从群众中来到群众中去”这一工作方法的。 但如果不做深入的分析，学生对于“从群众中来到群众中去”这个概念理解起来比较困难，那么难点就没有突破，教学目标无法完成。3、问题设计不能培养学生的创新意识和思维能力。问题探究式教学主要目的是想利用学生在课上通过对问题

5、的探究来提高自主学习的能力，培养学生的创新意识。但是，有时教师在教学的实践中设计的问题过于简单，学生只需看书就可以找到答案。还有些问题的设计学生只要机械的回答是与不是就可以了。教师设计这样的问题是不能开拓学生的思维，也不可能培养学生的创新意识，是无任何意义的设问。例如，在“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度”这一框题中，教师在教学中是这样设计的，“我国的民主党派有哪些？”。“我国的政党制度是什么？”，“中国共产党和各民主党是什么关系”。从表面上看，这样的问题确实是本课中应该解决的知识点，但是，这样的设问过于简单，是无法达到开发和锻炼学生的思维和能力的目的。综上所述，正是因为

6、在问题设计上存在种种问题，所以，力图通过问题探究式教学来培养适合现代社会所需要的人才的目的是有限的。那么在实际的课堂教学中该如何设计问题？笔者谈几点想法。二、提高问题设计有效性的对策1、贴近学生生活的实际，提高学生参与的积极性。教师所设计的问题能否引起学生的兴趣，并能够激发学生的求知欲望是一堂课是否有效的重要因素之一。所以，在问题探究过程中，老师选取的情景材料要贴近学生实际，要真实可靠。而问题的设置既要有梯度、循序渐进，又要针对教学的重、难点而设计。让学生在思考中乐此不疲。如在讲到民主选举一课的选举方式时。为了让学生了解民主选举的方式，理解各种选举方式的优缺点。在上课的时候模拟了民主选举的过程

7、。让学生以投票的方式在六名候选人中选出一名三好学生，并让学生回答这是什么选举方式。把学生按照座位分成四组，让每组学生自己派出一名代表，代表本组在六名候选人中间选出一名三好学生，并让学生回答这是什么选举方式。让学生结合教材和活动思考直接选举和间接选举各有什么优缺点？这样设计问题，学生非常感兴趣，并能通过亲自参与来思考和总结老师提出的问题。再如在讲解政府的威信从何而来时，教师不必先向学生讲解“什么是政府的威信”，而是先让学生阅读教材中列举的两个案例（教材列举的两个案例是有威信政府和无威信的政府所作出的政府行为），并思考：材料中的哪种政府行为可以树立政府的威信？为什么?这样设计问题，让学生理解什么是

8、政府的威信，学生就不会感觉太难。而且教师无需多说，学生就会结合前面所学过的政府的相关知识来分析有无权威政府的行为，从而掌握该知识点，顺利完成教学任务。2、问题的设计要针对教学重点，为完成教学目标服务。在课堂上老师所从事的任何教学活动，包括课堂提问，都是为了完成教学目标而展开的。为了顺利完成教学任务，老师在设计问题的时候要紧紧围绕教学重点，切中要害，不能偏离教学目标。如公司的经营这一课的教学重点是公司的经营与发展，通过该知识点的学习让学生掌握影响公司成功经营的因素有哪些。为此，我选取了海尔公司作为情景材料，这是一个学生们熟知的案例，材料中主要介绍海尔的经营管理模式、发展战略、企业文化、和张瑞敏砸

9、冰箱事件。让学生们结合材料思考为什么海尔集团能成为全球大型家电第一品牌？这样设计问题能够让学生把注意力集中在企业成功经营的因素上，同时还能培养学生分析材料、解决问题的能力。特别是张瑞敏砸冰箱事件能让学生深刻体会到产品质量对公司成功经营的重要性，从而培养诚信意识，树立正确的价值观。3、问题的设计要有启发性，能刺激学生的思维。布鲁纳认为：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。”我们应该利用学生对问题的思考和探究的过程来让学生自主发现规律、自主找到解决问题的方法。为了达到这个目的，老师在运用探究式教学方法设计问题时，要充分考虑问题是否具有启发性，是否能通过对问题的思考来开启他们心灵的智慧，迸发出思维的火花。如在讲到价格的变动对生产经营影响的时候，为了启发学生的思维，我利用教材中关于牛蒡的现有材料让学生思考：怎样才能减少牛蒡价格暴跌带来损失？学生根据自己已有的知识储备，除了能说出教材中讲到的知识点外，竟然还想到了很多具有创新性的答案，比