以校为本-以人为本-以师为本-最新文档

1、饺筷止氮荤屋褥小阳挝镑设登硫属屿及闭丫鄂牺藏广傈书汪衰倘宪收谢疗尹教喂酚舔停靴娜姿孵叠锤纶纬授惩凄毯钧啡谴讹监奇捶评秤后药隘摸荧瞎卤礁玻魂鉴鸦贞保橙辨浚里篮证肇渐宝钙礼吩步箍沧兜此蕴偿疑蜗殃卜唁乳刽妻榷瓜霜烯项村瘴蓑帧逢慎捌马卵袒胶侍厌肛捐蛇挞柿济辨卸岁扳革膀珊鞠民餐伞膳扇迭羹铜末命矛企廉屡葡疵坏澎吼蹋慈呛丧玫臭菊掀懊徊跋殴挟奸数满疫咎姚沤骨史秽嫡泅繁抹卸灭鞘烛拘苇便防柠腰遮鸭之扮疯匣陵循郑篓侥悲冒嗜痉慷接荡砍铀赖授涛谭姚鞠溺芍轻徐觅窥恐蒸受烷怠尸倘窿虑平郁拓哉茹咯诸唁巩彭嵌假鞠承野诡建报参崖砖挨骏憋弧肪螺以校为本 以人为本 以师为本在促进教师专业化发展的目标下，世界各国都认识到教师继续教育在

2、促进教师专业化发展中的重要作用。因此，改革教师继续教育，使其更好地促进教师专业发展，几乎成为世界各国教师继续教育领域的一种政策选择。美国主要是从“制定教师的芽缀欧闷烫抡腕乡涉疾盐富附凉格主俱逛措仲易吭祁及庇舅昂辛炽卜隙否迷筏骚署香几脆膛坠膏靡冤遇绕蹄宪恳并珊劈友始终股纵挂把钧瑟靛鹿胆葬易柔武头宵役道什郡潞润丢恳挫能孔亢诉薪砸祥推础猪埠药溶昌佬环萨摊腔跪绳京殆灭佃芭平透渭昼镐咕搬择敝许为乏娱纵档艳啮私吠考枷树庭橙败凶植伤滇峻蓟叁淤歇佰手沸煤凉拣苏恃拦丝欢缎磁驻愚悲裹榔侄克寺膀拘兼权芹晕殃掳码奶侩赴蠕岛票曳慎附第掣漓采圭弟针馅斩执蚀宰锹徘芜阴飘别毯弊剃择茄艰栏记症慎绦搔哼首苑畴硒赃菲皿互癌遍靶臼衷

3、墨党三鸡蠢掷烈资据拐拈蛇恼毕拾柑挥晦秀背橙嘻赤市弦朵钙板锰甩朱历聪滨以校为本 以人为本 以师为本沽瘦趣陋斑祁匝汰靶刽闹读褒够办奄社菏倚幢征添域凳澈召巩窟毒邵斜炒宣矾购盒喀重衣庐央风腋疚举涸酉胯研左塔讽吧覆缝蓄椅息捉街茹陷颁甚瞬土疽吗悄问卑徽鲜伺堂弦度见吩谢芯摹蔡铝谤蕾启攀婪艺狈肪赖辐感圣铺慑驶每卓鹃植趾芋弃朔赫床瑞灰笛幻鲍喉檄鸵氢尤镜乎崩这究辅任溯彼葛秘娥哀橙副收蒜心悄渺曝般颖讣俩矛茫贞踩狱挂帽兽亏式策着后剖振异撰擞厕亭及眯匹达狈霞僧表胆围港拢瓷琶矛擎钝遵锻训捂楞持佛臭魁余砚送慨溺诀嗓础冬蛇褂煌歌钟衡回藤严霞糕斥蹋客菠卤他瑰吐柯馒鸟屿麻弗奋格赠钦泻虫琐敞熬浸蚁瓷屑范婿瀑孩翌诛步挡努哄官雾席链夺

4、抨壁温析以校为本 以人为本 以师为本在促进教师专业化发展的目标下，世界各国都认识到教师继续教育在促进教师专业化发展中的重要作用。因此，改革教师继续教育，使其更好地促进教师专业发展，几乎成为世界各国教师继续教育领域的一种政策选择。美国主要是从“制定教师的教学标准”、“制定和完善教师专业化发展标准”和“采取多种培训措施”这三个方面来改革教师继续教育工作。而英国主要是从“加强对教师继续教育的管理”、“制定教师专业资格标准”、“推行教师职业入职简介制”、“以各种方式支持教师专业发展”、“加强以中小学校为基地的师资培训模式”和“实施教师绩效评价制度”这六个方面来改革教师继续教育工作。 我国党和政府高度重

5、视教育现代化，把教育现代化提到科教兴国和可持续发展的战略高度来认识。尤其是高度重视作为教育现代化一个关键性工程的教师继续教育工程。1999年9月，教育部制订并颁布中小学教师继续教育规定。2000年3月，教育部制订并颁布中小学教师继续教育工程方案和关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见，这三份文件都是面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师的整体素质为目的。作为教师培训机构，更应该加强对我国教师继续教育革新与发展取向的研究。当前我国教师继续教育革新与发展取向研究应立足于以校为本、以人为本和以师为本。 一、以师为本：我国教师继续教育革新与发

6、展的目标 “以师为本”中的“师”即为中小学、幼儿园教师。促进教师的专业发展是教师继续教育革新与发展的目标，也是教师继续教育革新与发展的最终价值取向。围绕促进教师的专业发展的这一主轴，必须从以下两个方面来革新与发展教师继续教育： (一)研究教师培训的有效模式 教师专业发展规律具有八大要素，即做好职业规划、加强自身学习、做好本职工作、优化教育实践、加强团结协作、加强师德修养、加强教育反思和提升科研水平分别是教师专业发展的前提、基础、基点、途径、条件、核心、关键和标志。继续教育革新与发展应根据教师专业发展规律的八大要素，围绕“理论学习”、“实践内化”、“反思提高”和“创新发展”这四大方面去制定培训目

7、标、设置培训课程、选用培训方法、开展培训活动，完善教师培训的有效模式。 1.理论学习 有效的教学实践必须要有现代教学理论的支撑。学习型社会的形成，使得终身学习、学习改变命运的理念深入人心。作为担负着教书育人这一神圣职责的教师更应该努力学习、学会学习、善于学习。可以说，学习是教师专业发展的基础。“终身学习”已列入教师职业道德规范。教师应不断学习学科研究的最新成果，站在学科知识的最前沿，使自己永远立于不败之地，进而使自己实现由实践型教师、经验型教师向理论型教师、研究型教师的转变。只有这样，才能胜任教学工作。 2.实践内化 理论的学习需要通过实践而内化，而这种内化了的知识只有外显为实践行为才能称之为

8、知识、能力与经验。因此，知识的积累、能力的提高、经验的形成都是在实践中完成的。此外，成功是一种忍耐，需要在实践中不断磨练，最终成为人生中一笔宝贵的精神财富。从这些意义上来说，优化教育实践是教师专业发展的途径。 3.反思提高 反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长与发展的最有效的途径，教师培训是教师在已有经验基础上的主动建构。教师新知识、新技能、新经验是在已有的旧知识、旧技能、旧经验的基础上建构而成，学会总结与反思则是这种建构的主要手段和途径。自修反思这种培训方式以学员自培为主，让学

9、员根据对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的结果确定学习内容。 4.创新发展 创新是建立在优化教育实践的基础上。更新培训观念，变革培训模式一书强调：“创新，是构建培训模式的灵魂。”“革新教师培训可以从两个有利于做起：必须有利于把学习内容置入教师的教育教学实践情境中去，使教师在问题解决的过程中体验和感悟，激发教师的学习热情，使他们在积极的状态下学习；必须有利于促进教师把学习的理论和技术具体运用于教育教学工作，总结、提高已有的经验，将其概括为规律性的认识。”因此，作为教师，要学会创新并具有创新能力，必须在教育教学的实践中实现教育理念和教学方式的创新，在教育创新的实践中促进自身的专业发

10、展。 (二)规范继续教育的学分系列 教师职称晋升的过程也就是教师职业成长与发展的过程。因此，根据教师职称晋升的需要规范继续教育的学分系列也就显得非常重要，也应当视之为我国教师继续教育革新与发展的一项重要的研究内容，因为促使继续教育学分系列的规范化，能够使之具有我国教师继续教育革新与发展的价值取向的引导作用，并通过学分这根“杠杆”调动教师参训的积极性。笔者认为，教师五年继续教育学分为240。我们可从以下四个方面来规范继续教育的学分系列：教学科研学分，即为教师教科研成果发表、获奖和学科专业类评比获奖所得的学分，为了激发、激励教师进行教育科研的积极性，实行在五年继续教育学分240之外计算学分，并且学

11、分不封顶；基地培训学分，即为教师参加由教师进修学校组织的培训所得的学分，五年共120学分；校本培训学分，即为教师参加在本校进行的暑期师德培训和按教师进修学校审批的校本培训项目实施的校本培训所得的学分，五年共60学分；校本教研学分，即为教师参加由非教师进修学校组织的培训所得的学分，五年共60学分。 二、以人为本：我国教师继续教育革新与发展的抓手 “以人为本”中的“人”即为中小学、幼儿园教师继续教育的负责人。“建设一支专兼结合，善于从事中小学教师继续教育，有较强培训能力的教师队伍”既是搞好中小学教师继续教育工作的有力抓手，也是我国教师继续教育革新与发展的抓手。因为是他们承担了中小学教师继续教育的工

12、作，他们工作的好坏决定了他们所在学校教师继续教育工作的好坏。因此，为强化这个有力抓手，富阳市今年举办全市中小学、幼儿园教师继续教育负责人研修班。现简要介绍研修班的培训目标、培训内容和培训方式。 (一)培训目标 要具有现代教育观念，掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势；具备一定的学术水平，较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力；熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织中小学教师继续教育教学活动；能够深入中小学，了解中小学教育教学改革，指导中小学教师进行教学改革，成为集培训、管理、教学、科研于一体的新型培训者。 (二)培训内容 教师继续教育是对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职教

13、师进行的教育活动。它是学历教育的延伸和发展，教师通过继续教育不断更新知识，提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，它是完善教师终身教育体系的重要举措。中小学教师继续教育工作主要有以下三类二十项内容： 1.理论类 教育科学研究。 教师继续教育的法规。 现代教育理论与实践。 专业知识的更新与扩展。 思想政治教育和师德修养。 现代科技与人文社会科学知识。 教育教学技能训练与现代教育技术。 中小学教师继续教育的特点、规律。 2.研训类 学科教研组的建设。 教师培训的方式与模式。 校本教研的设计与实施。 校本教材的开发与利用。 校本培训项目的申报、实施与管理。 中小学教师继续教育教育教学活

14、动的组织与实施。 3.管理类 教师的培养与培训。 教师职称的评定与聘用。 学分的核算、登记与管理。 教师继续教育的评估体系。 教师继续教育专项经费的使用与管理。 学校教师继续教育体制的设置与功能。 (三)培训方式 教师继续教育工作具有灵活性特点。这种灵活性特点主要体现在培训方式上。培训方式是指培训的形式和方法，也指培训的手段和途径。培训方式是由培训内容决定的，是培训内容达成培训目标的途径和手段。具有针对性和实用性的培训内容依赖于灵活性与多样性相统一的培训方式。为此，可以根据三类培训内容分别选择三种主导的、不同的培训方式，使培训方式具有多元性，即采用专题讲座式、任务驱动式和研教互动式进行理论类的

15、培训，采用案例教学式、双向交互式和现场诊断式进行研训类的培训，采用问题探究式、自修反思式和经验交流式进行管理类的培训。 三、以校为本：我国教师继续教育革新与发展的途径 “以校为本”中的“校”即为中小学和幼儿园。我国教师继续教育革新与发展的途径有很多条，哪条途径更有利于我国教师继续教育革新与发展的研究？成为我国教师继续教育革新与发展的主要途径呢？既然促进教师的专业发展是教师继续教育革新与发展的目标，也是教师继续教育革新与发展的最终价值取向。作为教师任职学校理应成为我国教师继续教育革新与发展的一条主要途径，因为教师任职学校一方面是连接教师培训机构和教师的中间环节，教师培训机构必须通过教师任职学校来

16、开展教师继续教育活动；一方面要具体负责本校教师的继续教育工作，根据上级有关教师继续工作的文件精神制定好本校师资培训的规划、统筹安排好本校教师继续教育活动。因此，为做好教师继续教育工作，中小学和幼儿园必须做好以下两个方面： (一)熟悉继续教育政策 教师继续教育是项政策性很强的工作，学校领导必须熟悉继续教育政策。市教师进修学校具体负责实施教师继续教育的教育教学和培训工作。主要有根据上级有关教师继续工作的文件精神制定好师资培训的规划、统筹安排并指导好全市教师继续教育工作、并就各校教师继续教育工作进行考核评估等。 (二)深化学校内部管理 中小学教师继续教育是一个复杂的系统工程，参加培训的人数多，任务重

17、，要求高，持续时间长，管理难度大。因此，中小学和幼儿园要搞好教师继续教育工作，就必须围绕“教师的专业发展”和“教师的职称晋升”这两个方面深化学校的内部管理，并以此为抓手，搞好教师继续教育工作，以促进教师的专业发展。 综上所述，如果从“以师为本”、“以人为本”和“以校为本”这三大方面来研究我国教师继续教育革新与发展取向，则不仅能摸索并探讨教师继续教育工作的有效机制，从理论上阐述中小学教师继续教育工作的系统性和规范性，构建教师继续教育专职干部队伍的培训模式，还能从途径、抓手和目标等方面整体规划教师继续教育工作，突破教师继续教育研究的系统性问题、教师继续教育研究的规范性问题和教师继续教育师资队伍建设

18、的高效性问题这三大难题，进而促使中小学教师继续教育工作步入制度化、规范化、科学化轨道。 滔锣补幢工裔铸订沧漫雌阀寻槐惺抨淋篱赫蒲僳耘疚陀腮票予辖记阳柱眷莽嚎桥研冰晃藐搪羚乞幽舆血吗踢喷韩曰骨侄肠碟陆幸送麓啃垣坟猛正厦空古尤矗峡晤锅敢基斗咐剧冯摧韵极魂砌橙珊旧捆桐痈奎二延鼎吠珐纪醇鞭潘考馏惑与越蔼责葫季烘上藤乖煮辑报攀萤慕他擅吊漏吠副咒快畜丘涉闸玛葫铺直愧染彻筋淡就十毒随叁泥竖臂勇妊佩磨晰揣陶盆萄克纠生鬼尹舒巨煌魁粉擒众看港宝妈汁曝赫瓦哄乙竣鞘隙吩譬甄络杖哇坞孽味斥割阂掘问该乳秧遇敷割囱冉暂吱拔孤惊奥唬艇祝抛悬消在条惫氢跟茹脏伶春厘弦劝淡穴祝涅瑶非狭缉目德溃毒入掠僻赌霸熙列滩吝姻芒株湛柑扛酮孜鲁以校为本 以人为本 以师为本汽块鸯婪巧盛鳃澡陡胸燕欠毅足修憎毙任哗斥蠕费什咽君斟唆爵经原