课课件：整体识字课型的特征性环节

1、整体识字课型的 课堂结构与教学环节 刘宪华,整体识字的几种方式,整体识字的几种方式,现在的孩子上学以前都有一些识字量，如果再按照传统的方式一个不漏的讲来讲去，会很浪费学生的时间。很多老师在教学时，就是担心教材上的一个字不认识会影响学生的学习成绩，其实关于这一点，老师大可放心，即使有几个字不认识，并不会特别影响学生的成绩和朗读，而相反，一年级的小学生不超越教材认识更多的字，那才会影响学生的阅读兴趣和阅读能力。,整体识字的几种方式,背诵识字 韵角识字 部首识字 词语归类识字 随文识字 查字典识字 主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。,一、背诵识字：既在背诵（经典积累）的过程中识字,主题

2、阅读系列读本的编写体例： 在经典诵读中，一年级加强了经典积累与识字教学的融合。一年级第一学期： 1、选了320句成语； 2、分32组、每组10句，用成语接龙的方式完成800个字的识字目标； 3、每一组有一个成语故事，引发学生阅读兴趣，并强化识字。 4、每一组后面还有一个找成语识字的小猜想。,下笔成章 章台杨柳 柳暗花明 明辨是非 非同小可 可想而知 知法犯法 法不容情 情窦初开 开天辟地,一、背诵识字：既在背诵（经典积累）的过程中识字,下笔成章 曹操的第三个儿子曹植，从小聪明好学，写起文章来又快又好。曹操对曹植的才华十分惊讶。有一次，他故意问曹植：“你的文章我看过了，写的不错。你是不是请人帮你

3、写的啊？” 曹植连忙争辩说：“父亲大人，儿能出口成论，下笔成章，干嘛需要他人帮忙？不信您可以当面考我一考！” ,一、背诵识字：既在背诵（经典积累）的过程中识字,我会读：用线连连看，有多少个成语 章 柳 暗 花 明 台 明 辨 是 非 杨 非 同 小 可 柳 可 想 而 知 成 知 法 犯 法 法 笔 不 容 情 情 窦 下 初 开 开 章 天 辟 地,一、背诵识字：既在背诵（经典积累）的过程中识字,在一年级上册的主题读写中，每一篇文章的下面都有一些韵角一致的词语（读本中，除了一年级上册以外的其它年级，这个部分的内容是，和这篇文章思想情感统一的名人名言），读起来琅琅上口。,二、韵角识字，既在体会

4、字音的韵律中识字,我爱大山我爱家 郭荣安 小溪叮咚响， 人在半山腰， 鸟儿叫喳喳， 满眼都是画儿。 穿过金竹林， 绿林像大海， 绕过绿山茶。 红花遍山崖。 山路弯弯山中行， 山是摇篮我是娃， 白云深处是我家， 我爱大山我爱家。,二、韵角识字，既在体会字音的韵律中识字,读字词，听自己的声音： 叫喳喳 遍山崖 绿山茶 都是画 我是娃,11,小兔盖新房对对读：哪座房子最漂亮 小白兔，盖新房， 小猴小狗来帮忙。 拿的拿，扛的扛， 小房盖得好漂亮。 进屋一看黑漆漆， 原来忘了留个窗。 读字词，听自己的声音： 房 忙 扛 亮 窗,一上四单元我们的画,二、韵角识字，既在体会字音的韵律中识字,在一年级上册主题

5、读写的每一首儿歌后面，都有一个栏目：“读字词，听自己的声音”。而这些字词中的最后一个字的韵母都是相同的，这样编写的目的就是，让学生在好听的韵律中识字，在识字的过程感受中国汉字的韵律美，这对学生未来学习韵律诗、理解中国语言打下基础。,二、韵角识字，既在体会字音的韵律中识字,这种识字方法，利于学生通过汉字的演变过程了解中国造字的历史，既是识字，也是对中国文化的理解与认同。,三、部首识字，既将同一部首的字，拿出来一起认识,依托部首拓展识字，是一种整体识字的方式。在主题阅读的研究过程中，我们将部首识字和写字同时进行，其效果更好一些。为此课题组特别研发了大单元同步字帖，此字帖就是将一个单元中的同一笔画、

6、同一部首、同一结构的字放在一起，进行有规律的指导写字。,三、部首识字，既将同一部首的字，拿出来一起认识,比如说，重叠词说说看：爸爸、妈妈、爷爷蓝蓝、闪闪日日、夜夜，类似这样的方法有很多，比如一个字开花、ABB式词语我知道等。 在一、二年级的主题读写中，每一单元的后面都有一个栏目，叫“我会读”。这里面所选择的字、词或短句，都是这一个单元文章里面出现过的内容。,四、词语归类识字，既按照一定语言规律进行识字。,比如在一年级下册第七单元，单元主题是“我们都是好孩子”，在这单元的“我会读”的栏目里，就在文章里找出来以下这些词语让学生们来读： 一个问题 一群蚂蚁 一声令下 一所小学 一个青春 一件蠢事 一

7、天下午 一本作业 一个心眼 一根黄瓜 一个萝卜 一个李子 一把斧头 一把搂住 一位总统 一个流浪汉,四、词语归类识字，既按照一定语言规律进行识字。,每一单元后面的“我会读”。 主题读写读本每一单元后面都有“我会读”这一栏目：比如一下第六单元：在阳光下成长。 听过的故事 抽出的枝条 金色的蝴蝶 无边的地毯 美妙的乐章 飘落的柳絮 寂静的雪地 甜甜的粽子 屈原的故事 节日的来历 过去的事情 火热的田野 快乐的歌声 高高的谷堆 送信的任务,四、词语归类识字，既按照一定语言规律进行识字。,这样按照一定的语言规律，让学生识字、积累词语，不仅能提高学生的识字量，积累词语，同时还能更好地培养学生的语感。同时

8、老师可以引导学生在此基础上，继续说自己会的同类型的词语。这个栏目表面上是读和认，其实也是说的一项练习。,四、词语归类识字，既按照一定语言规律进行识字。,先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。这样的识字方法可以将整体识字课型和以文带文的课型结合在一起，也就是在阅读的过程中，遇到哪个字不认识，就认识哪个字，这种方法特别适合已经有一定的识字基础（识字量达800以上）的学生，也就是在学生阅读的一篇文章里，不认识的字是少量的，认识的字是多数的。,五、是随文识字，既在阅读的过程中识字。,而且这种随文识字的方法更适合在每个学生不认识的字都是不同的情况下进行。反过来解释就是有的学生认

9、识这个字，有的同学不认识那个字，这样在结合具体的语言环境识字，就不会出现即使学生会了，也要因为个别学生不会某个字而一直在那里“注意听”。,五、是随文识字，既在阅读的过程中识字。,这种方法应该和随文识字一样，用在学生已经有一定的识字量之后。从教材的编排角度也是将拼音查字法（第一次学习查字典）按排在了一年级下册的第六单元，这个时候小学生按照教材的正常教材要求，已经有800个字的识字量了。,六、查字典识字，既利用查字典的方法来识字。,如果在这样的教学时机，让学生在阅读过程中，养成“读书莫怕栏路虎”的精神，遇到不认识的字，就查字典，这既是一种识字的方法，更是学生自主解决学习中困难的一种习惯养成。所以我

10、们说，教会学生查字典不是目的，而是让学生养成遇到不认识的字就查字典的习惯才是目的。,六、查字典识字，既利用查字典的方法来识字。,整体识字的特征性环节,背诵拓展识字环节 韵角拓展识字环节 部首拓展识字环节 词语归类拓展识字环节 随文拓展识字环节 查字典拓展识字环节 ,一、整体识字的特征性环节,整体识字课型的课堂结构,整体识字课型，不是一节课干巴巴地从头到尾都识字，而是以识字为主的识字、写字、词语积累、诵读、精读文的教学等多种方式融合为一体的课堂结构。比如：,一、整体识字课型的课堂结构,背诵拓展识字环节 + 精读文的教学 + 写字环节 韵角拓展识字环节 + 写字环节 + 精读文的教学 韵角拓展识字

11、环节 + 写字环节 + 诵读古诗教学 识字教学内容 + 部首拓展识字环节 + 写字环节 部首拓展识字环节 + 写字环节 + 朗读环节 ,一、整体识字课型的课堂结构,背诵拓展识字环节 + 精读文的教学 + 写字环节 韵角拓展识字环节 + 写字环节 + 精读文的教学 韵角拓展识字环节 + 写字环节 + 诵读古诗教学 识字教学内容 + 部首拓展识字环节 + 写字环节 部首拓展识字环节 + 写字环节 + 朗读环节 ,一、整体识字课型的课堂结构,整体识字课型的特征性环节的设计,主题阅读系列读本经典诵读一年级上册第二组数字成语接龙的内容是： 一日千里 二分明月 三心二意 四分五裂 五光十色 六根清净 七手

12、八脚 八仙过海 九牛一毛 十全十美,一、整体识字课型的特征性环节的设计,一、整体识字课型的特征性环节的设计,“背诵拓展识字环节”对应的教学目标,32,（一）、大声说出来,33,（一）、大声说出来,一日千里,34,（一）、大声说出来,二分明月,35,（一）、大声说出来,三心二意,36,（一）、大声说出来,四分五裂,37,（一）、大声说出来,五光十色,38,（一）、大声说出来,六根清静,39,（一）、大声说出来,七手八脚,40,（一）、大声说出来,八仙过海,41,（一）、大声说出来,九牛一毛,42,（一）、大声说出来,十全十美,43,（二）、看看谁认识的多,44,（二）、连连看，你能找到多少个成语,一 日 里 二 分 明 清 全 三 心 意 脚