第一课时专题研究讲座.ppt

1、,第一课时专题研究,第一课时的现状分析,（一）公开课。许多语文公开课，不论是观摩课、评优课，还是竞赛课、展示课，都有一个奇怪的现象，那就是很少有人执教第一课时。,（二）教学中。平时与老师们闲聊发现，老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思上不出名堂，总之，第一课时难以把握。,（三）报刊上。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上就第一课时给一线教师明确的指点。,现象之一：错位的第一课时 1、教师课前谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱热闹非凡，资料一个又一个地呈现。 2、教师导入新课，初读

2、课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 3、教师导入揭题，引导自读课文要求读通、读顺，学生按要求读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍。 共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、朗读课第一课时让学生远离文本，游离于文本之外 ，失去了语文课堂的本真、产生了错位，第一课时教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。语文不再是语文的，失去了应有的语文味。,现象之二：越位的第一课时。 1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同

3、研讨，有时是教师讲解，最终解决问题。 2、导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。 3、揭题导入，泛读，学习课文，逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本 共性问题：学生不能充分读书，有时只读一、二遍课文，甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感，第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。,现象之三：僵化的第一课时 场景扫描：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。 共性问题：不同的教师，不同的

4、课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。,反思分析： 第一课时现象的存在是教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位、错位、僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。,二、第一课时的思

5、考与探究,简简单单教语文 本本分分为学生 扎扎实实求发展,高处着眼，细处着手,第一课时的安排要有整体的视角。一是文本的整体，二是第一课时与后面几个课时作为一个整体通盘考虑。 整体是第一课时的重点。第一课时，需要重新建构，重新思考。 “第一课时不是瀑布，而是瀑布上那个平静的河流。任何一个瀑布的形成都是因为上面有个像河流一样的水源。第二课时的精彩靠的就是第一课时的那种平静的阅读。” 1、第一课时应以放手让学生阅读为主，在学生的大声朗读，反复朗读中，在教师的有效指点中，直到文通字正，朗朗上口，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。 2、第一课时的教学要有整体观点，通盘考虑，合理安排，第一课时的教学要为

6、第二、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。,1、对于第一课时学生读课文重要性的感悟,（1）紧扣课题，读通读顺课文 （2）由谈话导入，带着兴趣读课文 （3）增加难度，激起读书兴趣 （4）多种方法辅助读书 （5）给予适当地鼓励多读书,2、简简单单教语文,一、语文教学历经太长时间的“高耗低效”之后的一次“刷新”。 二、不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。 三、更要求教师练好自己的“内功”。,2、简简单单教语文,一、简简单单预设 二、实实在在读书 三、快快乐乐写话,2、简简单单教语文,一、课堂理念的预设应该简单，课堂教学的组织

7、应该简单。 二、读书应该有所要求，讲究方法，渗透情感。 三、写在课前，主动索取；写在课上，情动而辞发；写在课后，积淀内化。,2、简简单单教语文,（1）尝试读，感知文本， （2）思考读，感悟文本， （3）展示读，内化文本， （4）探究读，赏析文本， （5）无声读，超越文本。,2、简简单单学语文,一、听得懂乐于倾听，听他人说话认真耐心 二、说得清敢于表达，表达有条理，注重语言美 三、读得透善于阅读，在阅读中体验情感，丰富积累 四、写得好勤于写作，倾诉真情实感,2、简简单单学语文,一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听

8、出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。,2、简简单单考语文,一、变“大海捞针”为“囊中取物” 二、追求创新不等于追求希奇古怪 三、语文更重要的是运用,3、构筑词串，优化阅读教学,词串识字是苏教版实验教材富有创意的编排。 苏教版教材独树一帜，采用词串识字，一方面像诗歌一样的词串更加吸引学生的兴趣，读起来朗朗上口，更加容易记忆，另一方面，词串包含着许多比单个生字更多的内涵，给老师和学生更大的空间 。,3、构筑词串，优化阅读教学,一、识字与写字教学的目标定位 二、“词串识字”的编写意图 三、“词串识字”的界定,3、构筑词串，优化阅读教学,一专多能的

9、词串识字 1、识字功能 2、认知功能 3、审美功能 4、铺垫功能,3、构筑词串，优化阅读教学,词串识字是对“集中识字”、“分散识字”的优化和提升； 词串教学是对旧的教学模式的优化和提升。,“词串识字”教学的基本步骤,第一课时的教学步骤： 1、激趣入境 2、借助汉语拼音自学生字 3、将词语与事物挂钩 4、词串连读，识写结合,一、词串能够“串”起什么？,1、词串能串起学习的经验 2、词串能串起朗读的情趣 3、词串能串起丰富的想象 4、词串能串起字词的意境,二、如何发挥词串的作用？,1、在朗读中感悟词语的意思 2、在想象中感受词语的意象 3、在表演中体会词语的生动 4、在类推中发现词汇的丰富 5、在

10、说话中营造词语的情境 6、在串连中走进阅读的殿堂,三、让词串教学充满情趣,1、读出诗歌般的合辙押韵 夏夜 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星,三、让词串教学充满情趣,2、领会散文般的优美意境 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光,三、让词串教学充满情趣,3、体悟生活的美好快乐 太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 用餐 上学 升旗 做操,三、让词串教学充满情趣,4、感受识字的无穷乐趣 词串是识字教材，以识字为重中之重，这种教材集中了多种识字方法，既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学

11、习的兴趣。 一是通过借助课文中的拼音认识，二是借助课本上的情境图或生活经验，把词语和实物、图片挂钩来认识。把识字寓于朗读课文的过程中，注重引导学生自主识字，培养识字的兴趣和能力 。,三、让词串教学充满情趣,4、感受识字的无穷乐趣 我们在读“公园 绿树 红花，小桥 流水 宝塔”的时候，不由得会想起被称为“秋思之祖”马致远天净沙秋思的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句来。“词串识字”遵循了记忆的规律，我们知道人记忆的黄金段字数是（52），即少到3个字，多到7个字，这个规律早已被我们的祖先证明了。“词串识字”在编写中还注意了押韵，每课的第一、二、四句最后一个字都是韵脚。,四 、“提领而顿 百毛皆顺”,1、 紧扣关键词语，浓缩文本精华 规模宏大 举世无双 类型众多 个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖,四 、“提领而顿 百毛皆顺”,2、分类领悟，抓住文本主线 月光如银双目失明委婉连绵 月光似水 卖艺度日升腾跌宕 静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 月光照水热爱音乐 舒缓起伏 水波映月向往光明恬静激荡,四 、“提领而顿 百毛