农村初中作文教学的几点思考

1、关于农村初中作文教学的思考清镇市站街中学 张青峰 作文教学是语文教学的薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，一直未走出“高耗低效”的怪圈。农村初中作文教学的研究已成为语文教学研究的一个非常重要的课题和一项长期而艰巨的任务。 一、农村初中作文教学的现状 1. 相当部分学生基础差，教材起点高，作文实际水平无法达到初中作文教学的起点要求，跟不上初中作文教学的步伐。 当今中国农村，很多学生家长外出务工或者经商，把孩子交给年迈的老人看管或者根本就无人看管，孩子的学习处于一种自生自灭的状态。表面上看，孩子都在上学，实际上，学习的效果很差。一篇作文最多200字，而且书写潦草，错别字很多，句子不通，词不达意，要修

2、改，不知道从什么地方下手。 2.没有作文教材。 义务教育语文课程标准（2011年版）对各个学段的作文教学提出了明确的要求。现行人教版的初中语文教材把作文教学训练的内容编排到每个单元之后，内容也较为笼统，可操作性不强，这样的编排方式看似给了教师教师很大的自由拓展空间，教师可以充分施展自己的创造性才华，实际上是给广大一线教师出了一个大难题，是以专家的水准来要求普通老师。3. 观念陈旧，应试教育思想还未得到根本转变。 教师教学生作文，较多考虑的是使学生在统考或中考中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。 4.形式单一，作文训练为能

3、使学生有更多的写作兴趣。 多年来，教师是上作文课无非是老调重弹的三步曲。即教师作前指导，学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改。这样的作文教学，教师背得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。写人记事、写景、状物、抒情、议论届届如是，周而复始。学生对于教师布置的作文就想要完成一项技术任务一样，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。 4. 失去了自由，学生很难有写作中的创新。 作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得有特色或有创造性，那“自由”是很重要的，心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。而多数教师在作文教学中有 很多时候，在恰恰不是给学生更

4、多的自由。相反，倒是强行命题，框死文体、限定字数、规定写法，粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。 二、措施和方法1.针对农村学校学生作文水平很低的实际，教育主管部门和学校在制定相关的教学质量管理制度和学生的分班组织教学上，能充分考虑学生实际情况，不要一刀切，应当分类要求。教师可以根据学生的实际水平组织进行教学。用一刀切的办法考核老师是不公平的，对学生无异于揠苗助长，结果可想而知。 2.转变落后的观念，注重学生能力的培养。当然，这是一件说来容易，做起来难的事情。但是，再难也要转，不转就没有希望，不转，作文教学就没有前途。教师应当想方设法让作文教学回归到培养学生作文

5、能力上来，不要为了考试而作文。如何回归，需要教师的探索，也需要相关政策的引导。3.注意训练的形式和题目的设置。 首先是形式上力求多样化。 我认为从以下几方面展开训练是有一定效益的： 第一、 创设情境，培养学生作文创新。 绿油油的秀色可餐的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流这些都是可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识、陶冶情操、积累写作材料，更多地感受生活的美。 第二.要注重题目的设置，既要符合学生的认知规律，又要有较强的灵活性、针对性。 我们必须重视命题中的心理规律的研究，用恰当的命题叩开学生的心扉。要命题得法

6、，必须遵循以下几点： 1） 要符合学生的认知规律。 初中生开始有自己的秘密和行为方式：渴望独立；要求被尊重；成长的烦恼开始滋生。胸中积郁了丰富的感情。如教师能抓住这一点来命题，必然能激起学生的写作兴趣。2） 命题要有较强的实用性。要让学生感到不可随意为之，增强写作的使命感。3）命题应难易结合，使不同层次的学生都有机会成功。 学生虽同处一个年龄段，由于其思维、语言能力的发展程度不同，教师在作文命题时要照顾到不同程度的学生，给学生一组难易不同的题目，让学生有尽量大的选择余地，以适应学生具体情况。二.进行写作指导，既要有明确的目标，又必须精要、得法。 其一，作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。

7、具求学生在写作时做到不说假话。命题必须切合学生实际，知道必须根除所谓的“立意深远，深层开掘”指导。如果不注视培养良好的文德文风，对作文说假话的现象熟视无睹，甚至有意无意地鼓励作文造假，学生作文是一套，内心是另一套，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标是相悖的。其二，作文指导要培养学生不同的写作个性。 写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。而学生写作个性的形成与其自身条件有很大关系。 1）在于学生思维的差异性，人的艺术视角历来是多样的，学生也不例外。他们具有一定的审美观，且因人而异。 2）写作个性的形成又在于学生读书借鉴的差异性。初中生处于基础表达阶段，写作方法以借鉴为主。由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人的优秀内容还须“拿来主义”。由于性格不同，他们所读的书不同，所涉猎的范围也不同。不同的作品，不同的作者在写作中有其不同的风格，或重于逻辑推理，或重于形象摹绘，在喜闻乐见之后，用于自己的作品，或多或少带有自己区别于他人的性格特点。 三是学生在教师的指导下创作，写作的时间可以灵活掌握。 那么，作文时间该如何设置呢？我认为，限时作文、不限时作文二者应当结合进行，要使两种作文训练形式都充分发挥起应有的功用。具体来说，时间不