孙双金的成长叙述

1、路漫漫而上下求索 江苏省特级教师孙双金的个案研究孙双金的成长叙述 对孙双金的成长历程，我没有按照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。这一方面是因为在孙双金本人的研究报告中会涉及到；另一方面，我更希望通过以孙双金成长要素为主线立体多角度得叙述其成长经历。在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的成长意义。 有不懈追求立志 孙双金的不断成长是与他有不懈追求分不开。他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不断地向更高的目标迈进。然而，任何人的成长过程都不会是一

2、帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了不解之缘。 孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。他从做学生开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成绩一直很优秀且乐意帮助其他同学。读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就产生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不断得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。另外，他在

3、与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自己足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自己认知水平的评价。其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。他是这样描述这件事的： 上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。当时，我们只能理解桥面会对桥墩有个向下的压力，但不能理解桥墩如何对桥面有个向上的冲力。为了弄清楚这是怎么回事，我不断地向老师请教，但她又总讲不清楚，于是我

4、跟她争论了起来，争得面红耳赤，最后把我带到教导主任那里。这件事对我触动比较大，当时我在想：物理老师为什么老讲讲不清呢？要是我以后当老师一定把课讲得清清楚楚，让每个学生都听得明明白白。 这些早期的校园经历已经在孙双金的记忆里封存了二十多年，现在他跟我讲起这些往事依然历历在目。从他的话语中，我能感受到他从小就有一种对教师崇敬与羡慕的情感。这种也许是潜在的情感动机，加上当时家里经济条件的原因，促使他于1979年以当地优异的成绩考进了丹阳师范，从此迈进了理想与现实的交汇处。 1981年，孙双金从丹阳师范毕业留在了丹阳师范附属小学任教。他刚参加工作当小学教师时，在思想上有过一些波动，经历了一个对做教师的

5、价值意义思考过程。八十年代初，做小学教师待遇是比较低的，孙双金所在学校教师待遇也是如此，加上他是读完高中之后考进中师的。当时他以优异的成绩考进师范时，他们班其他同学都没考上学校，等他读完两年普师之后，他的一些同学通过补习纷纷考上大学。这对他来说,心理上不免产生了低落情绪。他总是私下询问自己:我在学校里各方面表现不比我的那些同学差,他们都考上了大学,以后有更大的发展空间,而我只是一名小学老师,我能做些什么。他不时地把其他同学与自己作比较,在这比较中,除了有短暂的失望外,更多的时候,激发了他内心不息的斗志。他不想落后,但又舍不得离开他心爱的教师岗位。通过自身的努力,做一名小学教师能实现自己的人生价

6、值吗?他初为人师时,内心很迷茫,正努力找寻着自己前进的方向。 在孙双金早期的目标追寻中,榜样人物的影响是不可忽视的。特别是当一个人正徘徊于人生的十字路口,既不知道选择往哪条路走下去,又不知道等走到路的尽头会是怎样时,他这时迫切希望能获得别人的指点。可以毫不夸张地说,前苏联教育家苏霍姆林斯基的生平著作及其教育思想影响了孙双金整个的人生价值观。他在一次访谈中与我讲道:“我后来在思想上的转变,把教师当成我一项终身的事业,是看了苏霍姆林斯基的著作之后才做出的决定。我觉得苏霍姆林斯基的给教师的建议这本书对我影响比较大，我反复看了好几遍。苏霍姆林斯基讲做老师要看几类书：本专业的书，教育学、心理学方面的书，

7、伟大人物的传记。因此，我看文学、教育学、心理学的书，看名人的传记。从名人的传记里，我汲取了很多的东西。每个名人都有不懈的追求，有个伟大的目标在召唤着他。当他自己回首往事的时候，不觉得自己碌碌无为。要给社会、给人生、给后人留下点什么，这是我从中获得的启示。”学校里有位青年教师在与我交谈中也提到苏霍姆林斯基对孙双金成长的影响，“他很深入地学习研究了苏霍姆林斯基的给教师的建议，这增加了他的理论功底。同时，通过这样的学习，他更加感受到作为一位小学老师起点是很低的，因此，更加激发他不断努力学习。他找到了做教师的乐趣。我觉得他比一般教师的人生发展道路看得更清，这与他有自我奋斗的追求分不开。” 孙双金坚定做

8、老师的信念还受到国内一批教育家和名师的影响，如陶行知、叶圣陶、斯霞和魏书生等。他们都不同程度地影响到孙双金对做教师的价值意义思考及在工作初期帮助他形成做一名好教师的认识标准。刚参加工作时，他追求做一名好教师。他对“好教师”的认识有一个变化发展的过程。起初，他追求的目标是：当他每次上完公开课之后，凡是听课的人都喊好，都交口称赞。后来，随着他对教育本质认识的不断深入，他觉得作为一位好教师，光课上的好还是不够的，必须把教书与育人结合起来。他认为好教师的标准应该是：一要爱学生，真心实意地爱学生，发自内心地爱学生；二要能上课，力求把每一堂课都上得精彩；三要有思想，从教学实践中形成自己的教育思想和教学理念

9、。他的这种好教师观不是一开始就有的，而是经过不断的教学实践逐步形成的，这对引导他向更高层次教师级别迈进具有非常重要的意义。在工作一段时间之后，孙双金追求的目标进一步明确为想做特级教师，不是一般的特级教师，而是著名的特级教师。他对特级教师的标准有自己的认识：“特级教师应该出类拔萃，应有独特之处。第一必须把教师当事业对待；第二要有不懈的追求，要做研究型、反思型教师；第三教学基本功要扎实，如普通话水平、语言表达能力、文字功底等”。同时，他认为特级教师有一般与著名之分。他所追求的著名特级教师是这样的，即他应该有自己的教学思想，乃至于自己的教学体系，鲜明的教学风格，领教学改革之宗旗，始终走在一个国家教学

10、改革的前沿，是国家级学科领域的改革领头羊。讲课的足迹遍及全国各地，在广大一线教师当中享有比较高的知名度，在教育报刊杂志上要经常见到他的文章。享誉广泛，影响深远。他的这个目标，从现在他所取得成就与影响来看，基本上都如其所愿的实现了。他2000年被评为江苏省语文特级教师，现在全国各地邀请他去讲学的人很多很多，他每到一处讲学会引起轰动。当地的老师听完他的讲课之后，纷纷请他签名，买他的书。这一场景足以让每位在现场的人感动不已，更不要说是他自己了。 孙双金在实现了先前的理想之后，现在又开始朝下一个新目标迈进。在我俩的交谈中，他给我讲了下一步的打算：“如有可能的话，想在语文教学上形成自己的流派，我把它暂且

11、称为情智教育，这是我做老师以后所追求的；做校长的追求，那就是办一所自己理想中的学校；第三继续到全国各地去讲课，一是跟大家交流切磋，另外如果自己教学上有些成功的东西，把这些东西带到各地去，为我们中国基础教育教坛献出自己微薄之力。”孙双金总是不停息地往前追赶着，他的生命价值就是在不断追求、不断奋斗的过程中实现的。他认为一个人只有在追求、奋斗的过程中才能体味到人生的幸福与快乐，“我有不懈的追求。当我停止追求的时候，我就感觉到仿佛停止了自己的生命，感到空虚、茫然；当我在不断追求、学习奋斗的过程中，我才感到自己很充实。充实而快乐，充实着而幸福着。”这是他最真实、最亲切的人生感悟，正如美国作家肖伯纳所说：

12、“生活中真正的喜悦，源于当你为一个自己认为至高无上的目标，献上无限心力的时候。它是一种自然的、发自内心的强大力量。”孙双金的成长叙述之二：静心读名著学习 静心读名著学习 学习是一个不断积累、贯穿于终身的知识内化过程。每个人的智力增长、情感发展都不开学习。对于一个人的发展来说，有一种特殊的学习环境及融入其中的学习意识是至关重要的。孙双金的学习过程充满着艰辛与汗水，同时也伴随着收获与喜悦。他的成功是在学习的过程中逐步实现的。 孙双金早期的家庭环境没有为他提供一个良好的学习条件。因家在农村，父母知识文化水平不是很高，他们没有时间看书，也没有看书的习惯，家里也就没有藏书。如果说家里还有一点文化影响的话

13、，那就是他的父亲常常空闲时跟他讲些故事，教他学拉二胡。这些都激发他幼小心灵对知识的一种本能渴望。后来，他大姐成家之后，他发现大姐夫家里有很多的小人书，这些小人书都是讲述各种历史故事且图文并茂，很吸引他的注意。因此，他一有空就跑到大姐夫家去借小人书来看，这样一来，把他家所有的小人书都看遍了。另外，当时他家还有一台旧的收音机，这可算是他很早的一个知识来源。收音机里经常播放历史故事评书选段，他总是抱着收音机从头听到尾，有时连饭也忘了吃，听得津津有味。甚至后来他养成了每天晚上都要听完一段广播之后才能入睡的习惯。至于早期在学校的学习情况，因当时正处于文革时期，各地都在搞阶级斗争，教育相对来说不被重视，学

14、生在学校里学不到什么东西。他后来跟我讲到了他那时的受教育情况：“在文革时期，我正赶上中小学。那时我接受的教育很糟糕，教师不要求我们学习，我们把时间玩掉了。我虽然当时考试成绩比较好，但并不知道收获了多少知识。真正开始自己读书是从上师范的时候。” 上了师范之后，孙双金才开始系统得学习知识。他虽然从小理科成绩比文科好，但一直对语文情有独钟。在读丹阳师范时，他阅读了大量的文学名著。他充分利用一切课余时间，向学校图书馆借了很多的中外名家名著，如饥似渴地一本一本把它们啃完。有时为了赶进度，晚上一直看书到深夜。他很少出去玩，几乎所有的时间都利用到读书上，不但在学校读书，寒暑假回到家也躲在家里看书。有一年放寒

15、假，他从学校里带了很多书回家，至从跨进家门之后就呆在房里夜以继日地看书，没有出去玩过，以至他家附近的同学都不知道他已回家了。过年的时候，他也没出门，就呆在家里把他从学校带来所有的书都看完为止。他就靠这种拼命读书的干劲赢得了师范老师和同学的青睐，也为自己以后的教师职业生涯打下了坚实的文化基础。他付出的汗水已得到回报：他以优异的成绩和完美的表现直接分配到就当时来说较好的丹师附小任教。 在工作初期，孙双金满腔热情地投入到令他兴奋的教学工作中去，但仍然不忘在工作之余坚持学习。他把大量的学习时间安排在周末、节假日和寒暑假。每逢在这样的时间段里，校园里就会出现他默默读书的身影。他不但博览古今中外的文学名著

16、，努力提升自己的文学素养和专业水准，同时还大量阅读教育学、心理学有关方面的书籍和伟大人物的传记。在我与他共事的几位老同事访谈中，他们都纷纷提到孙双金在学校工作时的早期学习情景。其中一位女老师这样说道：“我经常看到孙老师在办公室里备课、看书，跟着收音机在练习说普通话，跟别的老师在学写一手漂亮的粉笔字。”孙双金留给同事的印象永远是好学的，无时无处不在学习。学习就像他的工作一样，同样强调精雕细刻。他每读一本书的时候，都要求把书中的内容融进自己的知识体系中，把自己在读书的过程中所获得的灵感和启示记录下来，供日后在实践工作中备用。他不但向书本学习理论，更向身边的人学习一切有用的东西。特别是在学校邀请上海

17、一批名师来讲学时，他更是抓住这一难得的机会向名师请教，仔细观察他们上示范课的言行举止，学习他们的教学艺术。他从这批名师当中学到的不仅是教学艺术，更主要的是他从中看到了自己未来做教师的前景。他就是这样从孤独的学习中演绎出了自己美丽的人生，虽然学习的过程是寂寞艰辛的，但它因结果的美丽而显得有意义。他还形象得把这一学习过程看作是“坐冷板凳”，这是需要具备坚强的毅力和平静的心态才能做到的。他后来对自己的前半段学习经历作了比较客观的评述：“人的成长需要靠几十年的积累。我个人比较赞同厚积薄发。如果你没有一个扎实的基础，你想要跳一跳发展，即使你这几年跳跳发展了，你的后劲也不足，有些恐怕是昙花一现。这个积淀不

18、仅是思想、文化的积淀，还有实践的积累。” 随着时间的推移，孙双金的身份开始由纯粹教师身份向校长兼教师身份转变。从1999年他担任丹阳师范附属小学校长兼党委书记以来，行政事务和外出讲学占据了他大部分的学习时间。现在他只能每天挤出一点时间来学习。他跟我描述了他现在的学习情况，“我一有空，就想捧一本书、一本杂志看看，睡觉之前看一看、休息之时看一看、工作之余看一看。我觉得日积月累的话，一天能看半小时，十天、一个月、一年呢，那能看多少啊。关键是每天要挤出一定时间来看书。现在，我的办公室里摆着很多书，这方便我随时拿出来翻翻。”他当校长之后，看书的领域拓宽了很多，不仅看了教育学、心理学和文学的书，还看了文化

19、学、政治学、经济学和军事学等各类书籍，这使得他的视野更加开阔，建立了一个广阔的知识背景，同时也使他能够站在一个更广泛的背景下审视教育的问题。他对校长具备知识结构的认识也是与他善于向别人学习分不开的。我们可以从以下这个例子中看出其所受的影响： 有一次，上海建平中学冯恩洪校长来我校讲学。当时我们学校很多老师和行政领导都参加了，我借机向冯校长提了一个问题，我的问题是这样的：冯校长，我个人认为我们中国现在的校长相当一部分干的是过去的教育，有一部分校长研究的是今天的教育，而你总是在探索着我们中国未来的教育，你为什么能够总是领我们中国教育改革风气之先，你的秘诀是什么？当时冯校长给我的答案是：如果说我有什么

20、秘诀的话，那就是我不仅研究教育，还研究经济。作为一个校长，要用经济的思维来帮助自己认清教育的问题。冯校长这番话启发了我对教育的重新认识。从上面孙双金所讲述的例子中我们可以看出他是一位非常善于抓住机会勇于向优秀人物学习的人。他这种学习精神在他当校长之后，已经作为他的一种管理理念在校园里传播开来。他希望在丹师附小营造一个学习化的校园，在这样一个校园里，师生共同学习，把学习当成一种至高的精神追求。他提倡在校园里师生开展读书运动，读优秀的名家名篇，读优秀的古今中外教育论著，让所有的老师和学生在这种和谐的学习氛围里成长进步。孙双金以自己的学习体悟，通过他学校管理者的身份，转达一个终身学习者的理想追求。高

21、尔基曾说过：“每一本书就像阶梯一小级，每攀登一小级，我就愈脱离动物走向人走到更美好的生活的理想，到达对于这种生活的渴望。”孙双金也是如此。孙双金的成长叙述之三：潜心搞学问研究 潜心搞学问研究 教师参加课堂教学研究，是提高其个体专业化水平的一个重要途径。教师个体专业化是教师业务能力提高的过程和结果。教师业务能力的提高既包括教师吸收一切相关的人类文明成果并把这些文明成果内化成自己的经验，又包括教师利用这些已获得的经验进行有目的的创造或创新。2孙双金在不断地参与课堂教学研究的过程中，逐步提高了自己的教学业务能力，同时加深了对教学科研本质的认识。在一次访谈中，他跟我谈起了参与教学科研的体会：“我觉得小

22、学教师不要把科研看作是高不可攀的，神秘的。什么是科研？科研为什么？科研为的是更好地促进学生发展，提高我们的教育教学质量，科研最终落脚点在于发展教师、发展学生。科研不要走进象牙塔的死胡同里。但是搞课题研究，这对促进研究型教师的成长帮助很大。” 我在此处所说的教学科研主要指教改实验。教改实验作为一种科研活动，是探索因果关系的教育实践。其目的在于鉴别或鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的效果，或借此了解某种教育现象发展变化的原因及条件等，对于认识教育教学规律，验证教育教学理论，发现和发展教育科学原理和方法都有重要意义。3 孙双金参加工作不久，碰巧参与了一项小学生作文素描教学实验。1982年，

23、华东师大的吴立岗教授准备搞一个小学生作文素描教学研究项目，正想寻找合作实验学校。当时丹师附小的校长朱立人与吴教授正好熟悉，朱校长获知此消息后，立即与他联系上，表示非常愿意配合他的研究工作。吴教授答应之后，就来到丹师附小开始进行研究的安排与指导。孙双金当时正好教的是语文，并且热心支持此项实验研究，于是他就参与带了一个实验班。在这个实验班里，他坚持进行了三年的语文作文素描教学实践。在这个教学实验中，吴教授只进行理论上的指导，大部分工作还靠孙双金在实践中去摸索。他每次上作文素描课时，课前要设计好各种作文情景，课堂上要指导学生们把它们表演出来，然后要求学生们用语言和文字把他们看到的情景表述出来，课后要

24、进行批阅、分析、比较和总结。这样做的工作量非常大，每天基本上都要忙到很晚，但他从没有怨言过，放弃过，一直坚持到最后，终于取得了令人满意的教学成果。他所教的四年级学生作文水平已超过五年级的学生作文水平。有一次，他的一位教高中的同学到他这里来，看到他所教的五年级学生作文，惊叹不已，这批学生的作文水平都已达到高中学生水平了。通过这次持续三年的作文素描教学研究实验，孙双金不但让学生们对作文产生了兴趣，从而提高了写作水平，而且使自己在进一步的教师成长中获得了宝贵经验。 孙双金在教学研究的路途中继续前进着。在1996年，丹师附小开展了“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”的课题研究。孙双金担任该课

25、题研究的主要负责人。他与学校一批年轻教师全身心投入到这项课题研究中，从课题的申报、课题的设计、课题的组织到课题成果的总结，无不渗透了孙双金辛勤的汗水。他最终写成了凝结着全体参与课题研究教师们智慧和心血的课题报告，即“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”。在该报告中，他们向外人展现了丰硕的研究成果。以下我将简要介绍他们的研究成果： “改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”这一课题的研究目的是改革传统一言堂、灌输式的课堂教学模式，以培养学生自主意识、自主学习为核心，激发学生自主学习的动机，教给学生自主学习的方法，探索学生自主学习的课型，养成学生自主学习的习惯，培养真正具有较强自主精神

26、、自主能力、和谐人格、活泼个性的一代跨世纪的新人才。就具体内容来说，激发学生自主学习的动机包括：一树立榜样激发动机，要求班主任老师利用晨会和班会活动时间，大讲古今中外名人、伟人自主学习、发愤学习的感人事迹，用名人效应去感染学生，另外还注意利用身边的榜样去鼓励学生；二创设情景激发动机，要求各学科教师在课堂教学中要善于通过语言描述、展示图画、实物演示、角色表演、播放音乐和再现生活等方式创设各种情景，激发学生的学习兴趣；三展示成果激发动机，要求各班开辟一个学习成果栏，在栏目内定期展示本班的优秀作业、优秀作文或获奖证书，以此来奖励先进、激励后进。教给学生自主学习的方法包括：预习新课的方法、质疑问难的方

27、法、听讲新课的方法和复习梳理的方法。这四种学习方法具有普遍的指导意义，能指导所有学科的学习。探索学生自主学习的课型包括：学习方法训练课、利用问题自学课、质疑问难讨论课、提供问题辩论课、学生尝试自学课、扮演角色表演课和动手操作实践课。这七种基本课型都是为了更好地培养学生自主学习的精神和意识，提高学生自主学习能力和水平。养成学生自主学习的习惯包括：预习新课的习惯、动动笔墨的习惯、质疑问难的习惯、乐思善辩的习惯和爱读好书的习惯。这些他们从实践中提炼总结出的研究成果被证明是有效的。通过几年的实验，学生们自主学习的意识增强了，生动活泼的个性得到了发展，各方面成绩也表现不错。 现在，孙双金又在学校里主持一

28、个新的研究课题，这个课题名称为“构建开放式教学模式，开发小学生潜能”，属于全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题。此课题的研究目的是依据学生在学习活动中所表现出来的独立的、具有主动的和创新的人格及特征，采用开放式的教学方式，优化师生、生生的情感，从而达到学生潜能的自我实现，推动学生全面素质的提高。孙双金在此课题研究中进行全权负责和理论指导，同时具体承担了第一阶段的调查研究和文献研究工作及第四阶段的总结鉴定工作。此课题正在研究进行中，但已经取得一些研究成果。孙双金在他写的谈谈如何构建开放式课堂教学模式一文中提到他们课题组经过初步探索，已经总结出八种开放式课型： （1）、质疑式：学生质疑带疑自学

29、尝试讨论大组交流解疑存疑。 （2）、讨论式：出示讨论题目定向学习教材小组讨论全班交流。 （3）、辩论示：学习新教材出现辩论题目分组做准备两组展示辩论辩后师生小结。 （4）、茶馆式：课前预习教材七嘴八舌谈见解教师适当评点。 （5）、小组式：自我尝试练习小组交流思想小组代表发言评出优秀小组。 （6）、采访式：教师明确采访要求个人（或分组）采访有关人员写好采访记录汇报采访情况得出采访结论。 （7）、主题式：课前明确主题各自搜集资料充分表达想法师生共议主题。 （8）、主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持、串联、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发

30、学生的潜能。 2002年7月以后，该课题组又全面整理了课题初步阶段研究的成果，并把课题研究所取得的成果进行筛选总结，并将之辐射到语、数、艺等各学科中，在学生作文、研究性作业、数奥训练、艺术特长、心理健康教育等方面的推广运用中进行了深化研究，做到了人人参与研究，个个确定研究课题。如在语文科，以课外阅读为切入点，开放作文教学，以开放学生小说创作、想象作文、快速作文等潜能为主，在全校开展了低年段的童话创作、中年段的故事创作、高年段的小说创作等实验；在数学科，通过数学奥林匹克的训练，开放学生的思维空间，同时将数奥训练与古诗词的诵读，音乐与美术作品的欣赏，科技制作等结合起来；在艺术科，通过发放艺术特长证

31、，让每个学生在浓厚的艺术氛围中，开启艺术之门，发挥自身特长，得到最优化发展。 孙双金在科研方面充分发挥了自己的聪明才志。他一直倡导要做一名研究型教师，实际上他已经做到了。他不但使自己在教学研究过程中实现了做研究型教师的梦想，而且还引领着一大批丹师附小的教师们朝着做研究型教师的目标迈进。孙双金的成长叙述之四：拉出去展风采实践 拉出去展风采实践 作为一个教师整个的职业生涯大部分时间是在课堂教学实践中度过的。只有课堂才是教师焕发生命光彩的地方。孙双金全部的生命亮点都在课堂上，在他的公开教学上。他自己说是公开教学把他从丹师附小这个小舞台，一步一步地带到了全国的大舞台上，让他享受到了莫大的满足与自豪，从

32、而在更大范围内实现了自己的人生理想。他至今为止，各类教学公开课上过很多，每次上完课的感受都不同，但有一点是相同的，那就是感觉自己在不断地进步。 孙双金上师范时，就上过公开教学课。1980年下半年教学实习时，试教了三年级雨中一课，这算是他第一次走上讲台。工作之后不到三个月，他就正式登上公开教学的舞台。他在后来写的一篇文章中清晰地记录下第一次上公开课的情景： 记得我第一次上公开课执教的课文是手术台就是阵地，公开教学之前，朱立人校长要求我在全体教师面前进行空试教。那情景今天想起来都叫人紧张，台下坐满四十几位教师，像四十几位严格的评委。我一人站在讲台上，讲一环节，下面校长和教师评论一个环节。有时刚讲了

33、一句话就被校长打断了：“不行，这句话不妥当，要重新修改一下”。没有学生空试教本来就很困难，现在又有几十位领导、教师坐在下面评论，当时真叫我浑身紧张，一节课下来，汗水已湿透了内衣。今天我之所以能在各级比赛中夺魁，还真的要感谢当年的领导和老师呢。 正是经过这样公开教学的千锤百炼，孙双金才从初次上公开课的情景中找回自己往日付出汗水的价值意义。他没有抱怨当时领导对他严格要求，没有把当时同事们对他尖锐评说耿耿于怀。他只是默默得思索着，想从已发生的情景中体悟出一点什么，希望从中找到自己以后的发展方向。随着后来不断地参加各级各类的教学公开课比赛，他就有很多机会向名师学习了。有一次，他记得与斯霞老师在一起，斯

34、霞老师对他讲过一句话：“一位教师上好一堂课比较容易，但上好每堂课更不容易。只有每堂课都上好了，那才对学生的发展有更大的促进作用。”他听了之后，触动比较大。这进一步激发了他进行教学反思：我是不是每堂课都上好了？我的课是不是只上给别人看的，有没有真正促进学生的发展？我以后该如何做？他经过反思之后，对课堂教学有了更深的认识。在随后的教学实践中，他严格要求自己，把平时的每堂课都当成公开课来对待。课前认真备课，既备教材，又备学生，所以他平时备课总比其他老师要花更多的时间和精力。有时为了考证一句话的出处要翻阅学校图书馆里很多的参考资料，一次他上杜甫春望一诗的课，就整整查阅了十二本图书资料。他就是这样凭着这股认真劲一直坚持了下来。他后来用一句话概括了他的课堂教学实践过程：先是临摹、训练，然后再出格，最后才是挥洒自如。 这么多年来，他上过的公开教学课不计其数，不仅参与过镇江地区语文赛课和江苏省青年语文教师评优课比赛，而且参加过全国首届中青年教师语文阅读教学大赛。在他所参加过的各类级别公开教学比赛中，对他印象最深的一次是八九年参加全国首届中青年教师语文阅读教学大赛。他描述了此次比赛经历： 1989年11月，我受省教委的选派，作为江苏省唯一一名代表参加全国首届中青年语文阅读教学观摩比赛。本次比赛由中国教育学会小学语文研究会和全国小语