新课程与教育评价改革.ppt

1、新课程与教育评价改革,芦咏莉 “促进教师成长与学生发展的评价体系的研究”课题组 北京师范大学基础教育课程研究中心,一、教育评价思想的演变与发展,古代 传统的考试时期 特点：选拔为主 19世纪末20世纪30年代 （心理）测验时期 特点：间接测量、量化 20世纪30年代50年代中叶 目标中心时期 特点：重视描述教育结果与目标的一致性； 提出了质的思想，但不明确,20世纪50年代中叶80年代末 标准研制时期 根据布鲁姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教育教学方案、方法的优点、价值； 提出评价是为了改进 20世纪80年代今 结果认同时期 关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受

2、评价结果，就是评价的最大效益”； 关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步； 提出评价内容多元化，重视个体化目标，和评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。,二、当前我国教育评价的特点：,评价内容 与指标 过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性；,评价主体 仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价 评价结果 仍过分强调

3、终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限,评价方式与方法 还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。,三、新课程所倡导的教育评价发展性评价,基本理念,必须以人为出发点，促进个体 的和谐发展。,必须关注个体的处境与需要； 必须促进个体价值的实现； 必须激发人的主体精神； 而不是分数和分数的准确性；,核心特点,过程性评价,评价主体互动化 强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使

4、评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动；,评价方式动态化 更为关注对成长发展过程的评价，强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化；,评价内容多元化 注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评的方法为基础，加强对“表现”等行为层面的内容进行考察，而非仅仅停留在对“概念”或“认识”等认知层面内容的考察。,评价功能,记录成长、促进发展,反馈调节

5、 展示激励 反思总结 检查筛选 导向,评价工作程序,明确评价内容和评价标准； 设计、确定评价工具； 收集和分析数据与证据； 明确改进要点并制定改进计划；,四、促进学生发展的教育评价体系,一般性发展目标,（1）学会学习 （2）扩充并整合知识 （3）沟通与交流 （4）思考和推理的技能 批判性思考、问题解决和创造性思考 （5）学会合作 （6）个人与社会责任,学科学习目标,评价方法举例,五、促进教师不断提高的教育评价体系,一般性发展目标,1）具有终身学习的愿望和能力 2）具有合作的意识和技能 3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力 4）具有改革和勇于探索的精神 5）具有开放的意识、健康的心态 6）具有社会责任感,专业化素质目标,1）对教育事业的热爱 2）先进的教育观念与教育思想 3）人际沟通能力 4）课堂教学能力 5）班级管理能力 6）处理突发事件的教育机智 7）科学评价学生发展的能力,学科专业素质目标,六、教师与新课程的教育评价改革,学习：充分理解新的基础教育课程目标 讨论：实现这一新的课程目标需要什么样的“教育评价” 反思：反省自身工作实践，总结经验、寻找差距 行动：制定并实施改进措施 深化：效果评估与反馈、修正,教育评价